楊麗萍

高中生物知識(shí)是高中教育中較重要的科目，其在高考理綜試卷中占有一定的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。目前高中生物內(nèi)容的設(shè)定主要以生命知識(shí)的深入探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和科學(xué)解決問(wèn)題能力。由于生物知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦和力不從心的感覺(jué)，從而阻礙了學(xué)生的生物成績(jī)的提高。因此，如何提升生物課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變生物知識(shí)本身具有的枯燥性和抽象性是高中生物教師所要思考的問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用正是從根本上解決了這一難題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了不可替代的作用。

1 課本知識(shí)演示，拉近生物知識(shí)距離

高中生物知識(shí)具有一定的難度，是對(duì)生命體內(nèi)部構(gòu)造以及化學(xué)作用等知識(shí)的介紹。高中生物教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想觀，增加學(xué)生對(duì)生命的尊重。但是由于其本身具有的枯燥性以及需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)全新的教學(xué)方式來(lái)提升自己對(duì)生物知識(shí)的興趣，可有效地拉近了學(xué)生與課本知識(shí)的距離，消除了學(xué)生的排斥感。

例如，人教版高中生物必修1教科書(shū)第四章的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的知識(shí)是建立在前兩節(jié)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的特性具有了一定的了解。本節(jié)課的主要重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握雙層膜的物質(zhì)流動(dòng)特點(diǎn)。由于此類知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這部分知識(shí)的理解容易產(chǎn)生因惑。教師在生物課堂上融入信息技術(shù)教學(xué)法，將生物膜的流動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放，在內(nèi)容的選擇上要多面性，不只要進(jìn)行被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)难菔?，還要進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。一方面通過(guò)直觀地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面可以使學(xué)生通過(guò)播放內(nèi)容的觀看，了解到細(xì)胞膜此特性的實(shí)際意義，拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生真切了解到生命的神奇。信息技術(shù)搬到課堂上是新課改精神實(shí)施的直接體現(xiàn)，也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教師在內(nèi)容上要進(jìn)行甄選，以利于其達(dá)到最大的效果。

2 生活情境導(dǎo)入，扭轉(zhuǎn)生物學(xué)習(xí)意義

高中生物課程的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，但是由于知識(shí)的枯燥性，增加了教師課堂講解的難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高中生物課堂上，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)生盲目背誦知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解等現(xiàn)象。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確具有一定的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)大多數(shù)只是為了應(yīng)付高考成績(jī)，對(duì)于生物教育的真正含義缺乏有效的認(rèn)識(shí)。根據(jù)此現(xiàn)象，在課堂上導(dǎo)入信息技術(shù)教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，人教版高中生物必修1教科書(shū)“細(xì)胞的生命歷程”一章的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，主要介紹了細(xì)胞的整個(gè)生命過(guò)程。教師在講解此章內(nèi)容時(shí)，面對(duì)的問(wèn)題主要為：知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生大多采取死記硬背方式來(lái)記憶；知識(shí)抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏理解等。要從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師給予一定的引導(dǎo)。如可以導(dǎo)入細(xì)胞整體演變的視頻，然后再利用相片的PS技術(shù)，將班級(jí)里幾個(gè)學(xué)生的相片從青少年制作成老年的模樣，新奇有趣的情境可以吸引學(xué)生的目光。教師還要使用有效的引導(dǎo)語(yǔ)言：“同學(xué)們，我們的生命很短暫，學(xué)習(xí)生物知識(shí)并不是讓我們?nèi)ヌ岣叱煽?jī)，它的真正意義是讓我們了解生命的本質(zhì)，用我們的思想和能力將來(lái)創(chuàng)造出更多有利于生活和健康的事情?！庇行У囊龑?dǎo)語(yǔ)言和直觀的情境導(dǎo)入，是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物意義的有效方式。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示，提高生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

高中生物和其他學(xué)科一樣，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，并且同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。由于一些因素的限制，導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)在操作中，學(xué)生不能真正地去完成，或者失敗率較高。這與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)掌握程度不夠牢固具有一定的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)法的導(dǎo)入有效彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，使學(xué)生通過(guò)視頻的觀看，詳細(xì)地掌握了生物實(shí)驗(yàn)的每一步操作方法及實(shí)驗(yàn)背后的生物學(xué)原理，提高了生物實(shí)驗(yàn)操作的成功率，加強(qiáng)了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中生物中“DNA的粗體取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程繁瑣，要求較高，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗率較高。因此，使用信息技術(shù)教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中詳細(xì)步驟的學(xué)習(xí)，來(lái)減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不必要的錯(cuò)誤操作。教師要在視頻中的每一步操作結(jié)束后暫停播放，指出其中需要注意的事項(xiàng)，并且在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看，可以增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)的效果。如“同學(xué)們，試驗(yàn)中為什么會(huì)兩次加入了蒸餾水呢？原理是什么？”“為什么要用兩支不同的試管去鑒定DNA呢？大家通過(guò)其產(chǎn)生的現(xiàn)象明白了什么道理？”有效的引導(dǎo)可以使學(xué)生在分析的同時(shí)，更加仔細(xì)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正的操作中，會(huì)產(chǎn)生不可替代的促進(jìn)作用，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更有價(jià)值。

4 輔助課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化生物知識(shí)掌握

高中學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要有課后復(fù)習(xí)的輔助才能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。目前高中學(xué)生生物知識(shí)的課后復(fù)習(xí)普遍表現(xiàn)為效果差、知識(shí)理解程度低、學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘等。究其原因，這與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中缺乏及時(shí)地指導(dǎo)具有一定的關(guān)系。而信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用便有效地解決了這一難題，通過(guò)信息技術(shù)的處理將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行類似于微課形式的總結(jié)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)能夠得到及時(shí)有效的解惑，提升課后復(fù)習(xí)效果。

例如，人教版高中生物必修2教科書(shū)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)，要求學(xué)生理解透徹關(guān)于染色體、DNA以及基因的關(guān)系，對(duì)于基因的本質(zhì)問(wèn)題也是本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。本課知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，使一部分學(xué)生需要在課后的復(fù)習(xí)中來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。教師可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助，將基因的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行視頻的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的時(shí)間大約設(shè)定為5～8 min即可，將本課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)重新進(jìn)行講解，或者在教學(xué)的視頻中提出一些引導(dǎo)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂所學(xué)的復(fù)習(xí)，并以E-mail的形式發(fā)到學(xué)生郵箱中。這樣可以使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時(shí)能夠得到及時(shí)有效地幫助，解決了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的困頓現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的記憶程度。

高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)不同于初中的生物學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識(shí)，并熟練地應(yīng)用于生活中對(duì)一些現(xiàn)象問(wèn)題的解決，主要傾向于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，這就要求高中生物教師要具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)上遵循新課改的精神指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式方法，讓自己的思想緊跟時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)。

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