◇李領(lǐng)娣

意外也是風(fēng)景

◇李領(lǐng)娣

“我是從前往后數(shù)到第3行確定這只小熊的位置?！薄拔沂菑暮笸皵?shù)到第3行確定這只小熊的位置?！薄@是我在教學(xué)“確定位置”時，學(xué)生在事先提供的小熊圖上圈一圈后反饋時他們爭先恐后地表達(dá)自己觀點的情境。

課前我為學(xué)生提供了7列8行的小熊圖，我給出的提示分別為第3行、第4列、第4列第3行。我預(yù)測學(xué)生會結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，根據(jù)提示圈出不同的小熊，正如前兩個學(xué)生的發(fā)言一樣。正當(dāng)我按照事先的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備往下進(jìn)行時，一個平時無拘無束的學(xué)生自言自語道：“我一只也沒有圈?！贝蠹乙幌伦颖凰穆曇粑^去了。一向是我行我素、敢怒敢言的他才不理會呢?！澳苷f說你是怎么想的嗎？”經(jīng)過我的允許，他大大方方地站起來說：“第3行有好幾只小熊，圈哪一只都可以，可是我又覺得圈哪一只都不對，所以我就沒有圈?！闭n前我只預(yù)設(shè)出學(xué)生根據(jù)已有知識可以從前往后數(shù)到第3行找到一只小熊，也可以從后往前數(shù)找到第3行的一只小熊，卻沒有預(yù)料到因為不能確定位置，所以一只也不圈這種情況。我不由得暗自慶幸，幸好給了這個大膽的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，才讓他的思考填補(bǔ)了我預(yù)設(shè)的空白，才會使全面考慮問題深入人心。我馬上追問：“你們明白他的意思了嗎？”生1：“他的意思是不能確定是第3行的哪一只小熊?！鄙?：“要是說出第3行第幾個就可以確定到底是哪一只小熊了。”生3：“我認(rèn)為根據(jù)‘第3行’提示圈出一只小熊和不圈出一只小熊都可以。”“讓我們用熱烈的掌聲感謝這位同學(xué)，感謝他為我們帶來的新思路，感謝他為我們提供了新的思考角度?！蔽姨嶙h道。在一張張燦爛的笑臉上我看到了陽光、看到了自信，感受到了一種自然而頑強(qiáng)的生長力量。

面對課堂中學(xué)生幼稚的、不全面的甚至是離奇的想法，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)有價值的成分。試想：如果對于這個學(xué)生的自言自語不加理睬，依然按照事先的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為課堂完美的恐怕只有教師一人。學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的觀點，相互傾聽、交流、爭辯，相互分享思考的成果，實現(xiàn)不同觀點之間的碰撞融合，這無疑能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，長此以往，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）