張燕華

(崇左市江州區(qū)特殊教育學(xué)校，廣西崇左 532200)

一、自閉癥兒童語言障礙表現(xiàn)

目前自閉癥兒童語言障礙主要表現(xiàn)在發(fā)音障礙、句法障礙以及語言環(huán)境障礙三個(gè)方面。其中發(fā)音障礙主要是指單音重復(fù)發(fā)音或失語的障礙類型。句法障礙則是指具有一定發(fā)音基礎(chǔ)和發(fā)音能力的兒童，缺乏能夠?qū)⒄Z音組合成詞語、或?qū)⒂邢薜脑~語組合成完整的能夠表達(dá)一定含義和個(gè)人情感傾向的語言。還有一部分兒童缺乏語言主動(dòng)性、也不會(huì)使用人稱代詞，導(dǎo)致語言表達(dá)出的內(nèi)容不明所指、不為人所理解。

二、自閉癥兒童語言發(fā)音矯正策略

從細(xì)節(jié)上來看，不同自閉癥兒童發(fā)音障礙的類型有所不同、表現(xiàn)形式也有所區(qū)別：有的兒童可以模仿正常發(fā)音時(shí)的口型，但是由于面部肌肉較為僵硬、聲帶和內(nèi)置器官的僵化，難以生成足以發(fā)音的聲帶振動(dòng)頻率；還有一類自閉癥兒童發(fā)音時(shí)聲音較輕、聲帶振動(dòng)頻率較低，所以其只能發(fā)出一些較為簡單的音節(jié)或零星的詞組，不具備連貫性和完整性，時(shí)間一長就會(huì)顯得發(fā)音吃力，本身的體力以及精力并不能支撐其完成一段語音的表達(dá)和陳述。

鑒于此，對(duì)自閉癥兒童語言發(fā)音的矯正可以嘗試著從這樣的思路來展開：從發(fā)音原理的角度來看，言語呼吸與一般呼吸最為本質(zhì)的區(qū)別就在于前者是通過深吸氣、淺呼氣來帶動(dòng)聲帶的振動(dòng)，達(dá)成發(fā)音的效果；但是自閉癥兒童在發(fā)音時(shí)，他們的胸腔起伏較小，這充分說明他們的呼吸器官不夠強(qiáng)大，不足以支撐其完成整個(gè)發(fā)音的過程。所以教育工作者可以嘗試引導(dǎo)自閉癥兒童通過跑跳、吹氣等方式進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，當(dāng)然有的兒童由于本身在語言表達(dá)障礙存在的同時(shí)還具有聽力障礙，很難聽從口令來完成訓(xùn)練動(dòng)作，因此教師可以引導(dǎo)這類兒童來進(jìn)行將膝蓋彎曲至胸前、平推進(jìn)行壓迫呼吸的訓(xùn)練方法，來逐漸培養(yǎng)他們加深呼吸力度，也可以在吃飯喝水的時(shí)候引導(dǎo)兒童進(jìn)行緩慢的咀嚼訓(xùn)練來提升舌頭的發(fā)音力度。

三、自閉癥兒童語言康復(fù)訓(xùn)練策略

1.訓(xùn)練策略

自閉癥兒童由于本身溝通交際能力欠缺，要提升其語言表達(dá)能力，進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，就要采取有效的措施，幫助這類兒童調(diào)動(dòng)想象力、拓展生活視野。

第一，游戲運(yùn)用策略。在康復(fù)訓(xùn)練中融入有趣而輕松的游戲，可以幫助自閉癥兒童在較為愉悅、輕松的環(huán)境中接受教師安排的語言訓(xùn)練活動(dòng)。

第二，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練策略。身體是一個(gè)人一切活動(dòng)和思想誕生的本源，沒有強(qiáng)健有力的體魄，縱使再有想法，也難以通過語言表達(dá)出來；或者底氣不足，讓呈現(xiàn)出的語音模糊、不清晰。因此在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，還必須要夾雜一定的體能訓(xùn)練，為語言能力的康復(fù)提供有效的體力基礎(chǔ)。

第三，音樂陶冶策略。音樂對(duì)于陶冶自閉癥兒童的情操、培養(yǎng)良好的性情具有非常直接的作用。在語言康復(fù)訓(xùn)練過程中，伴隨著輕柔悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生隨著音符的躍動(dòng)，逐漸走出性格上的孤僻，變得慢慢開朗起來，從而為語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升奠定有效的基礎(chǔ)。

第四，親情接納策略。教師要通過引入親情的因素，讓自閉癥兒童卸下內(nèi)心的包袱，信任老師，愿意聽取老師的意見，在以后的康復(fù)訓(xùn)練中能夠不斷地用心去體會(huì)老師說過的話、做過的動(dòng)作，從而積極投入地展開康復(fù)訓(xùn)練。

第五，伙伴認(rèn)同策略。語言需要對(duì)話來進(jìn)行豐富與完善，所以教師可以采取伙伴培養(yǎng)的方式，讓語言功能正常，性格樂觀開朗，同時(shí)又富有積極性和愛心的健康兒童幫助自閉癥兒童進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。讓自閉癥兒童感受人與人之間的幫扶和友善，感受擁有伙伴的意義和價(jià)值。

2.訓(xùn)練過程中需要注意的問題

自閉癥兒童由于心理、性格以及語言上存在的特殊性，要求教師在引導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，還要注意以下幾方面問題：

第一，言語表達(dá)要秉承適度原則，盡量采用短句、短語，降低自閉癥兒童的理解困難；同時(shí)還要注重用詞的準(zhǔn)確性，盡量避免雙關(guān)語、時(shí)下流行語以及反諷語。

第二，在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通和交流時(shí)要有足夠的耐心，不要對(duì)他們的個(gè)人不當(dāng)或失言行為抱有私人成見，相反要積極結(jié)合每一位自閉兒童的身心特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，提高他們的口語表達(dá)和交際能力，幫助他們消除心理恐懼。

第三，積極推進(jìn)師生之間的良好合作，通過構(gòu)建良性的互動(dòng)與合作機(jī)制，能讓自閉癥兒童在面對(duì)不同的環(huán)境、不同的群體時(shí)，產(chǎn)生一定的適應(yīng)性和積極心理。

第四，在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通和交流時(shí)，教師要隨時(shí)注意他們情感和表情上的變化，密切留意他們感興趣的點(diǎn)與內(nèi)容，幫助他們將交流的話題進(jìn)行合理的延伸或拓展，讓他們愿意將自己內(nèi)心所想積極表達(dá)出來。

第五，自閉癥兒童語言康復(fù)訓(xùn)練需要良好的外部環(huán)境。所以在展開康復(fù)訓(xùn)練之前，教師一定要仔細(xì)檢查周邊環(huán)境，消除干擾物，保持他們心境上的穩(wěn)定。

結(jié) 語

幫助自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，使之走出自閉、自卑的心理困局，不僅需要認(rèn)真了解這類兒童生活上和精神上的需要，同時(shí)還要結(jié)合其具體的行為特征展開有針對(duì)性的方法選擇。倘若教育工作者能夠有效地將語言康復(fù)訓(xùn)練過程與其它方面進(jìn)行結(jié)合，展開綜合訓(xùn)練，那將會(huì)收獲更加理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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