李燕　鐘志榮

摘 要：2007年以來，隨著“可汗學(xué)院”微視頻在線學(xué)習(xí)取得巨大成功，微視頻的教學(xué)應(yīng)用得到廣泛關(guān)注和發(fā)展。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，而且非常適合中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。文章分析了當(dāng)前中職《會計電算化》課程教學(xué)中存在的問題以及微視頻在課程教學(xué)中的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上論述了微視頻在《會計電算化》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微視頻；中職；會計電算化；課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0081-03

一、中職《會計電算化》課程教學(xué)存在的問題

《會計電算化》是中職會計專業(yè)一門非常重要的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生如何把計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中，即利用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算處理，是技能性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，《會計電算化》課程在中職會計專業(yè)中顯得日益重要，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。然而，目前中職《會計電算化》課程教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不盡人意等。具體來說，主要存在以下現(xiàn)實問題。

1.教學(xué)模式落后，學(xué)習(xí)興趣不高

目前，中職《會計電算化》課程教學(xué)基本上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化和脫離學(xué)生實際等弊端，課堂教學(xué)無視學(xué)生的主體地位和個性差異，普遍采用教師系統(tǒng)地講解理論知識和操作技能，之后再讓學(xué)生進(jìn)行實操練習(xí)。事實上，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)始終處于教師枯燥講解和學(xué)生被動聽課之中，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會很少、缺乏生機(jī)和活力、缺乏學(xué)習(xí)主動性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.技能訓(xùn)練單一，不利學(xué)生學(xué)習(xí)

《會計電算化》課程主要教學(xué)內(nèi)容是財務(wù)軟件操作以及會計實務(wù)處理等方面，屬于技能操作類的知識。對于此類教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師主要采用的方法是一邊講一邊操作示范，然后讓學(xué)生跟著練習(xí)一遍就算結(jié)束。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，且容易淡忘所學(xué)技能。同時，由于課堂練習(xí)時間有限，對于課堂上沒聽懂學(xué)會的技能操作問題很難得到解決，不利于學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)和掌握，不利于學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后不能很好地勝任會計相關(guān)工作。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果不佳

客觀上講，中職學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性不高，這種情況在會計專業(yè)學(xué)生中同樣存在。而且，由于《會計電算化》這門專業(yè)課程教學(xué)與他們以前的學(xué)習(xí)有較大差別，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們在學(xué)習(xí)上雖然花了不少時間，但學(xué)習(xí)效率較低，日積月累，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題越來越多，學(xué)習(xí)興趣越來越弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想和喪失學(xué)習(xí)信心。

二、微視頻在課程教學(xué)中的優(yōu)勢

微視頻是指30秒至20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。2005年，隨著YouTube視頻網(wǎng)站的出現(xiàn)，微視頻實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的分享和傳播，用戶可任意下載、觀看及分享視頻短片，迅速風(fēng)靡全球。隨即微視頻教學(xué)應(yīng)用和研究開始興起。2007年，Salman Khan成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，把中小學(xué)不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，受到廣大師生的歡迎。這之后，微視頻引起了國內(nèi)外教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，并被迅速應(yīng)用于教育教學(xué)之中。

微視頻的出現(xiàn)，不僅成為學(xué)校教與學(xué)的重要資源，而且改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，對教育的革新作用日益顯著，成為當(dāng)下最熱的教學(xué)改革和教育創(chuàng)新話題之一。那么，微視頻應(yīng)用于中職《會計電算化》課程教學(xué)中具有哪些優(yōu)勢？

1.內(nèi)容短小精悍，符合教學(xué)規(guī)律

微視頻的共同特點是活動時間短（視頻一般都在3至10分鐘的時長），每一視頻都針對一個特定的問題，主題突出，內(nèi)容精簡，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。這符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)生提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的注意力更加集中，利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上滿足了當(dāng)今中職學(xué)生碎片化、個性化學(xué)習(xí)的要求。而且，微視頻通過精美的圖片、生動的動畫、清晰的視頻、洪亮的聲音等形式呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)生動有趣而富有吸引力。

2.技能示范情景化，教學(xué)效果優(yōu)良

《會計電算化》課程有很多是技能操作的教學(xué)內(nèi)容，例如固定資產(chǎn)、工資、購銷存業(yè)務(wù)處理等。教師利用微視頻特點，把技能操作過程錄制成具有故事性、趣味性、可視化的微視頻，形象直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個真實的、具體的、典型案例的教與學(xué)情景，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度，實現(xiàn)對技能、觀念的有效學(xué)習(xí)；又有利于知識的鞏固和擴(kuò)展遷移，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)以致用的能力。真正實現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、高效。

3.教學(xué)方式靈活，學(xué)習(xí)自由方便

微視頻傳播方式多樣、使用方便，既可在課堂上由教師統(tǒng)一播放，也可以讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦、MP4等在家或宿舍自主觀看學(xué)習(xí)。同時，微視頻多樣化的傳播方式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、地點、條件的約束限制，極大地方便了學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)。例如，對于課堂上沒聽懂學(xué)會的技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；而且通過微視頻的暫停、回放等多種功能，學(xué)生可反復(fù)觀看、反復(fù)練習(xí)，直至掌握相關(guān)技能為止，這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作類的知識內(nèi)容。另外，應(yīng)用微視頻還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生對下節(jié)課所要講解的內(nèi)容有個整體上的了解，進(jìn)而為高效課堂的順利實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

三、微視頻在《會計電算化》課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

在《會計電算化》課程教學(xué)實踐中，筆者以微視頻為切入點，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分利用微視頻的特點和優(yōu)勢，取得了良好的效果。實踐證明，微視頻的應(yīng)用不僅給課堂注入生機(jī)和活力，使學(xué)生想學(xué)樂學(xué)，而且提高了學(xué)生技能操作能力和課堂教學(xué)效果。微視頻在《會計電算化》課程教學(xué)中的應(yīng)用方法主要從以下幾方面進(jìn)行。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備

根據(jù)微視頻的特點，筆者在《會計電算化》課程教學(xué)中改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用混合式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，除了需要制作高質(zhì)量的微視頻用于教學(xué)以外，還需要構(gòu)建視頻播放平臺。為了解決以上問題，筆者在課程教學(xué)之前已進(jìn)行了以下準(zhǔn)備工作。

（1）平臺構(gòu)建

根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)條件、管理現(xiàn)狀以及學(xué)生都擁有智能手機(jī)的實際情況，《會計電算化》課程以微信群和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房為微視頻教學(xué)支持平臺。微信群用于學(xué)生課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和在線交流，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房用于課堂上的教與學(xué)。課程教學(xué)前，首先創(chuàng)建了一個名為“會計電算化XX班”的微信群，然后讓學(xué)生各自申請一個微信賬號，并以本人的姓名作為群昵稱加入到微信群，這樣即搭建好課程的微視頻在線教學(xué)支持平臺。

（2）微視頻的制作

在《會計電算化》課程教學(xué)中，微視頻是非常重要的教學(xué)資源，通過微視頻不僅可以直觀具體地展示技能操作過程，而且還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性。因此，微視頻的設(shè)計開發(fā)顯得尤為重要。制作微視頻時，從課程教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等）出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，特別重視教學(xué)設(shè)計和視頻創(chuàng)意，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂、高效。同時，為了保證微視頻的質(zhì)量，制作微視頻時還注意做到內(nèi)容短小精悍、講解幽默風(fēng)趣、案例情景化、問題生活化、技能可視化等。例如，在制作工資系統(tǒng)初始化的相關(guān)操作微視頻時，首先展示出10位不同職位的人員的工資單，工資數(shù)據(jù)懸殊，讓同學(xué)們有個感觀上的觸動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，然后才從建立工資賬套，設(shè)置人員類別，增加人員檔案，設(shè)置工資項目，定義工資項目公式等進(jìn)行操作展示，最后特別強(qiáng)調(diào)對于工資項目公式的定義，要與實際工作結(jié)合，注意公式定義的順序和計算公式的組成，讓學(xué)生直觀明了地融會貫通會計知識與技能的操作。

2.教學(xué)應(yīng)用方法

筆者在《會計電算化》課程中進(jìn)行了一體化的混合式教學(xué)設(shè)計，整合了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為課前預(yù)習(xí)，第二環(huán)節(jié)為課中學(xué)習(xí)，第三環(huán)節(jié)為課后復(fù)習(xí)。不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更迎合了當(dāng)今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)需求。下面就混合式教學(xué)的課前、課中、課后的具體設(shè)計方法進(jìn)行說明。

（1）課前設(shè)計

在混合式教學(xué)中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生利用手機(jī)在微信群教學(xué)平臺進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。在上課之前，教師把需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的教學(xué)微視頻上傳到優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站，然后把微視頻的網(wǎng)絡(luò)地址鏈接后發(fā)布到微信群中，這樣學(xué)生點擊鏈接就可以直接觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了促使學(xué)生能積極觀看微視頻，教師結(jié)合微視頻的教學(xué)內(nèi)容在微信群上預(yù)先布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)，這既能起到導(dǎo)學(xué)的功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課中設(shè)計

學(xué)生通過微視頻進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，并帶著疑問走進(jìn)課堂。對于預(yù)習(xí)中存在疑問，特別是學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，學(xué)生急需得到幫助指導(dǎo)。因此在課中環(huán)節(jié)中，首先，通過協(xié)作小組相互交流討論解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的大部分疑問和個性化問題；然后，教師根據(jù)小組討論情況，在課堂上集中解決學(xué)生的共性問題，對于技能操作類的內(nèi)容，則需要設(shè)計針對性的微視頻或圖片等作為示范案例，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地糾正或練習(xí)；在解決學(xué)習(xí)問題后，再為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與運用；最后，讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組展示、介紹自己的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)任務(wù)，在全班相互交流促進(jìn)、共同發(fā)展。

（3）課后設(shè)計

教師把學(xué)習(xí)擴(kuò)展的微視頻以及課前課中的教學(xué)微視頻分類發(fā)布到微信群中，并給予一些相應(yīng)的輔助性說明，幫助學(xué)生課后按需選擇觀看，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展遷移等。同時，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行下一個新課的預(yù)習(xí)，實現(xiàn)一個連續(xù)的系統(tǒng)的一體化教學(xué)。

四、結(jié)語

微視頻作為近幾年才發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，以其獨特的優(yōu)勢為課程教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練帶來了新方式，筆者通過一段時間的探索和實踐，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。同時，通過本文的介紹，以期為國內(nèi)同行提供一些有益的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）： 88-94.

[2]鐘志榮.微視頻教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀概覽與述評[J].軟件導(dǎo)刊，2014（6）： 62-64.

[3]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2015（5）：112-117.

責(zé)任編輯 朱守鋰