張肖娟

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是中等職業(yè)教育所推崇的教學(xué)方法，主要應(yīng)用于探究性的拓展課程和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求高、實(shí)施過程難以有效控制和監(jiān)督、對(duì)教師要求高等特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法并不能融入到中職課程的常態(tài)教學(xué)中。微項(xiàng)目是項(xiàng)目的簡單微型化，本文主要探討如何在中職學(xué)校的常態(tài)教學(xué)中融入微項(xiàng)目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中職；微項(xiàng)目教學(xué)法；常態(tài)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0077-02

教育部教職成〔2015〕6號(hào)印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，中職教育需強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用。社會(huì)快速發(fā)展，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，尤其是對(duì)技術(shù)型的中職畢業(yè)生，企業(yè)希望學(xué)生通過三年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠順利從學(xué)生角色過渡到企業(yè)的崗位工作上，這正符合中等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而課堂學(xué)習(xí)的過程恰恰也是知識(shí)、能力、情感有機(jī)構(gòu)建的過程，這決定了教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職課程的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)助方式，利用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成教師設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目的過程。該教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，學(xué)生通力合作，提高分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有機(jī)構(gòu)建。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢，其應(yīng)用也越來越多，呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢。該教學(xué)方法與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是契合的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成項(xiàng)目從而達(dá)到知識(shí)和技能的構(gòu)建。比起傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，有無法比擬的優(yōu)勢。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的反思

雖然項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛且有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求高

一個(gè)好的項(xiàng)目能為學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是課堂高效率達(dá)成的關(guān)鍵，項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)盡可能跨學(xué)科，并與已學(xué)知識(shí)和技能聯(lián)系，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，反映職業(yè)生活或企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不宜太難，難度過大，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助也無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，項(xiàng)目教學(xué)就會(huì)失去意義；項(xiàng)目過于簡單，學(xué)生興趣下降，無法完成知識(shí)的構(gòu)建。項(xiàng)目難度適中，讓學(xué)生能通過團(tuán)隊(duì)成員的努力就能勝任。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施難以有效控制和監(jiān)督

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)助方式完成項(xiàng)目，由于學(xué)生掌握的知識(shí)和技能良莠不齊，在團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，往往只有小部分的學(xué)生積極參與其中，而其他的學(xué)生可能“濫竽充數(shù)”，在干別的事情，一個(gè)再好的項(xiàng)目也失去了其本身的意義。另外，學(xué)生完成項(xiàng)目，耗時(shí)較長，往往超出兩課時(shí)。因此，教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者，對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目的有效控制和監(jiān)督往往是有限的。

（三）對(duì)教師提出更高的要求

從項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面看，由于項(xiàng)目是反映職業(yè)生活或企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。但實(shí)際情況是，很多教師大學(xué)畢業(yè)就當(dāng)上教師，根本沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足，那么項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就難以反映真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

（四）普遍難融入常態(tài)教學(xué)中

項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程中，常以示范課、公開課的形式開展，在常態(tài)教學(xué)中也有應(yīng)用，但較少。常態(tài)教學(xué)，是指除觀摩課、示范課教學(xué)外，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，在普通教學(xué)環(huán)境和規(guī)定的課時(shí)內(nèi)有效組織的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)耗時(shí)較長，如在《辦稅業(yè)務(wù)處理》中以“增值稅”這一章節(jié)為一項(xiàng)目，完成該章節(jié)的教學(xué)已超過兩課時(shí)，故項(xiàng)目教學(xué)法難以普遍融入常態(tài)教學(xué)中。

三、微項(xiàng)目教學(xué)法在《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

微項(xiàng)目是項(xiàng)目的簡單微型化，是根據(jù)教學(xué)課時(shí)的細(xì)分，將項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)分到每次課中。教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境的微型項(xiàng)目，在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)助方式完成。微項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力為目的，適合常態(tài)課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

中職學(xué)校常態(tài)教學(xué)中微項(xiàng)目教學(xué)法的探討

（一）微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要圍繞著一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需充分熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以利于進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)。微項(xiàng)目宜難度適中，讓學(xué)生完成后能獲得優(yōu)越感和成就感。

微項(xiàng)目教學(xué)法重視平時(shí)成績的積累，以《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程為例，課程根據(jù)增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、小稅種劃分為6個(gè)大項(xiàng)目。在大項(xiàng)目的基礎(chǔ)上根據(jù)每次課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微項(xiàng)目的設(shè)置，讓每位學(xué)生每次課完成一個(gè)微項(xiàng)目，根據(jù)完成的表現(xiàn)及效果，劃分為優(yōu)秀、優(yōu)良、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)獲得相應(yīng)的分值。學(xué)生的課程總成績就反映在平時(shí)分?jǐn)?shù)積累上，可見，微項(xiàng)目的實(shí)施講求的是過程性評(píng)價(jià)，意味著學(xué)生不參加微項(xiàng)目實(shí)施，是無法取得該課程學(xué)分的。在實(shí)施前，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)做充分的講解，再根據(jù)學(xué)生座位位置、能力水平高低等標(biāo)準(zhǔn)分組，以四人為一組，目的是實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差。組與組成員之間整體水平相當(dāng)，保證在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)能完成微項(xiàng)目。而傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)不同的稅種只劃分為6個(gè)大項(xiàng)目，教師講授填列納稅申報(bào)表時(shí)才會(huì)組織學(xué)生動(dòng)手填表，而講解理論知識(shí)點(diǎn)還是以傳統(tǒng)的講授法為主，重視理論知識(shí)的傳授，不重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）側(cè)重過程性評(píng)價(jià)

中職教學(xué)開設(shè)的課程主要以考核和考查為主，考核課程的成績中平時(shí)表現(xiàn)、期中測試和期末測試成績的占比為3∶3∶4；而考查課中平時(shí)表現(xiàn)、期末考查成績的比例為5∶5。這意味著學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)占總評(píng)成績的30%-50%。中職學(xué)生絕大部分是高考的落選者，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力相對(duì)較弱，部分學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為上課不聽講、不參與課堂活動(dòng)、睡覺、講話，但也能在期中測試和期末測試中取得很好的成績而通過該門課程。忽視平時(shí)課堂技能的獲取違背了中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。

微項(xiàng)目教學(xué)法融入《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程的常態(tài)教學(xué)中，平時(shí)表現(xiàn)在總評(píng)成績中的比重增加，學(xué)生為了取得課程學(xué)分，會(huì)把重心放在平時(shí)每次課的學(xué)習(xí)上。該方法側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)知識(shí)和技能的習(xí)得，教師能從學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。

（三）教師的角色及作用

微項(xiàng)目能否應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，取決于很多因素，如微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力等。教師是微項(xiàng)目教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者，教師的角色及作用在某種程度上決定了微項(xiàng)目實(shí)施的成功與否，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，學(xué)生分組的指導(dǎo)。教師需要根據(jù)不同的微項(xiàng)目內(nèi)容，給出不同的分組指引，如根據(jù)興趣、成績分組的基礎(chǔ)上，教師可以微調(diào)個(gè)別學(xué)生的組別，以求組與組之間發(fā)展的均衡。

其次，活動(dòng)過程的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)施微項(xiàng)目時(shí)遇到疑難，教師需要給予指導(dǎo)，及時(shí)解疑。

四、結(jié)束語

在常態(tài)課堂教學(xué)中采用微項(xiàng)目教學(xué)法，能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)體協(xié)助能力和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)還克服了項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求高、項(xiàng)目實(shí)施難以有效控制和監(jiān)督等問題。微項(xiàng)目教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)中職學(xué)校該課程的教學(xué)工作，提升中職學(xué)生的稅務(wù)應(yīng)用能力，具有重要的意義。

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責(zé)任編輯 陳春陽