陸建勛

基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此被廣泛運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中.支架式教學(xué)的一項(xiàng)重要工作是對(duì)教學(xué)支架進(jìn)行打磨，這也是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要方面.教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)支架的設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，搭建切合教學(xué)主題的教學(xué)支架，從而推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.實(shí)際工作中，教學(xué)支架搭建方式花樣繁多，從初[JP2]中物理教學(xué)的角度而言，教學(xué)支架可以分為以下幾類(lèi).

1范例性教學(xué)支架

范例性支架就是通常所說(shuō)的“舉例子”，當(dāng)然這里的例子必須是與認(rèn)知目標(biāo)要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認(rèn)知主題相適應(yīng)的探究思路或典型的研究結(jié)果.在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有關(guān)物理的認(rèn)知基礎(chǔ)較為單薄，教師在教授新知識(shí)時(shí)，通過(guò)范例的提供，就是為學(xué)生的思路構(gòu)建提供一些借鑒和參考.例如，介紹用力的圖示來(lái)表示力時(shí)，教師問(wèn)：“力是如此抽象的一個(gè)概念，那么我們?nèi)绾蝸?lái)表示它呢？我們可以回想一下在學(xué)習(xí)光的時(shí)候，光與力相似，可以感知其存在，但是卻也無(wú)質(zhì)無(wú)形，我們可以用怎樣的手段來(lái)描述光的傳播情況呢？”學(xué)生答：“可以用光線(xiàn)來(lái)形象地描述光的傳播情形.”教師問(wèn)：“那么你能否用類(lèi)似的方法對(duì)力進(jìn)行表示，將力的大小、方向以及作用點(diǎn)這三個(gè)要素都形象地描述出來(lái)呢？”學(xué)生很快地找到解決問(wèn)題的思路.在上述對(duì)話(huà)中，教師以光路描繪為支架，引導(dǎo)學(xué)生探索出一套行之有效的手段對(duì)力進(jìn)行描述，學(xué)生因此也體驗(yàn)了一種成功和充實(shí)，知識(shí)掌握也更加牢固.

2問(wèn)題性教學(xué)支架

教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題能有效給予學(xué)生刺激，激起學(xué)生的思考，這里的問(wèn)題也就成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的教學(xué)支架.教師在工作中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題性教學(xué)支架，以問(wèn)題當(dāng)做載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與到物理探究活動(dòng)中，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成.例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師可以以臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)[HJ2mm]為情境，設(shè)計(jì)這樣的一組問(wèn)題支架：（1）要改變燈泡的亮度，你可以怎樣操作？（2）怎樣才能改變燈泡兩端的電壓呢？（3）怎樣改變電路中的電阻，你能想到的最簡(jiǎn)單的辦法是什么？（4）實(shí)際操作中，太長(zhǎng)的電阻絲接入電路會(huì)占據(jù)過(guò)多的空間，怎么處理？（5）電阻絲包皮太厚，繞成圈時(shí)，間隙很大，還是很占空間，用裸露的電阻絲繞制又無(wú)法達(dá)到效果，怎么辦？（6）絕緣漆怎么涂才合適？（7）怎樣固定該裝置？（8）怎樣實(shí)現(xiàn)電阻的調(diào)節(jié)？這8個(gè)問(wèn)題層層相扣，引導(dǎo)著學(xué)生自主設(shè)計(jì)出一個(gè)原生態(tài)的滑動(dòng)變阻器，接著學(xué)生就能輕松地通過(guò)閱讀教材來(lái)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器的有關(guān)結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié).這一系列問(wèn)題式教學(xué)支架比生硬講授會(huì)更加易于學(xué)生的接受.

3建議性教學(xué)支架

學(xué)生在自主探究或是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些困難，教師及時(shí)地給予建議，能成功地引導(dǎo)學(xué)生擺脫困境，這些建議就是建議性教學(xué)支架.與問(wèn)題性支架相比，此類(lèi)支架因?qū)W生困難的發(fā)生而隨機(jī)生成，因此缺乏系統(tǒng)性，但是更加直白，能單刀直入地點(diǎn)明問(wèn)題所在，因此實(shí)際教學(xué)中效率很高.例如，學(xué)生在進(jìn)行凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷?duì)器材的熟悉程度不同以及動(dòng)手能力的差異，他們各自在操作中都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.教師巡查整個(gè)教室，適時(shí)地給不同的小組提供一些解決疑難的參考性建議：（1）有關(guān)儀器要固定在光具座上；（2）蠟燭、凸透鏡和光屏的安置順序請(qǐng)調(diào)整到位；（3）該實(shí)驗(yàn)中，成像的實(shí)體是燭焰；（4）為了成功捕捉到燭焰的像，必須讓燭焰、透鏡和光屏三者的中心盡量在同一高度；（5）物距和像距的測(cè)量可以通過(guò)光具座下排的標(biāo)尺讀出.在此物理探究實(shí)驗(yàn)中，儀器擺放等內(nèi)容較為瑣碎，也不是本節(jié)的探究目標(biāo)，因此這一些內(nèi)容，教師及時(shí)通過(guò)建議的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入凸透鏡成像規(guī)律的探究環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的探究效率.

4工具性教學(xué)支架

在初中物理教學(xué)中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知的同化過(guò)程和順應(yīng)過(guò)程，教師要基于展示、對(duì)話(huà)、交流和共享的平臺(tái)給學(xué)生多角度的刺激.這些平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)物投影設(shè)備、論文數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)軟件，等等，它們屬于一般意義的工具性教學(xué)支架.有效使用這一類(lèi)別的支架，可以為學(xué)生信息搜集、討論互動(dòng)、資料查詢(xún)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等提供諸多幫助.例如，對(duì)學(xué)生介紹超聲波時(shí)，超聲波在生產(chǎn)生活等各方面應(yīng)用的有關(guān)資訊可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上檢索和閱讀；[HJ2.08mm]光學(xué)中有很多奇妙的光現(xiàn)象，比如彩虹、極光、海市蜃樓等，這些素材以投影的方式呈現(xiàn)在課堂上，可以給學(xué)生豐富的感性認(rèn)知，激起他們對(duì)光學(xué)的探究興趣；在凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程中，學(xué)生們獲得了大量的數(shù)據(jù)，借助計(jì)算機(jī)軟件可以更加方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析結(jié)果還能以數(shù)據(jù)或圖像等多種形式來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生能更加直觀地了解規(guī)律的本質(zhì).

5圖表性教學(xué)支架

“圖式”是建構(gòu)主義認(rèn)知理論中的重要概念，它表征的是特定概念或規(guī)律的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程.在初中物理學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式對(duì)所學(xué)進(jìn)行整理和歸納，能有效地幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解.這里的圖表就是圖表性教學(xué)支架，它包括表格和圖式.例如，在力學(xué)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖1所示的結(jié)構(gòu)圖來(lái)理順有關(guān)知識(shí)會(huì)一目了然.

6實(shí)驗(yàn)性教學(xué)支架

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)重要的支架類(lèi)型.在學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握物理知識(shí)的同時(shí)，更使得觀察、操作、協(xié)作和討論等多方面的科學(xué)能力得以提升.無(wú)論是哪種類(lèi)型的物理課堂，實(shí)驗(yàn)都是不可或缺的重要支架，而且實(shí)驗(yàn)的形式不限于演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)這兩類(lèi)，它的形式可以靈活多變.比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用具有相互性時(shí)，讓學(xué)生相互之間來(lái)一次“扳手腕”比賽，在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)力作用的相互性.這類(lèi)小巧的實(shí)驗(yàn)，能有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更為深入地認(rèn)清概念和規(guī)律.

將支架式教學(xué)理論運(yùn)用于初中物理教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活選擇并設(shè)計(jì)相關(guān)類(lèi)型的教學(xué)支架，只有這樣，我們的教學(xué)效率才能獲得真正的提高.