沈麗新

剛參加工作的年輕教師，常常糾結(jié)自己在孩子面前的形象。很多教師怕一開始過(guò)于親切，學(xué)生容易“恃寵而驕”，以后班級(jí)難以管理；又擔(dān)心過(guò)于威嚴(yán)，容易走到學(xué)生的對(duì)立面，也不是理想的局面。

這樣的擔(dān)心絕非多余。有很多學(xué)識(shí)和能力都很強(qiáng)的年輕教師，往往因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而身心俱疲。有的教師，常常在班主任工作和學(xué)科教學(xué)之間顧此失彼，甚至懷疑自己對(duì)職業(yè)的選擇是否正確。

我始終認(rèn)為，教師要以專業(yè)的形象站立在孩子們面前。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)學(xué)生的態(tài)度始終要溫和而堅(jiān)定，具體要做到以下三點(diǎn)：

一、不讓學(xué)生生活在恐懼中

作為一個(gè)有著良好教育背景的成年人，教師首先應(yīng)該是一個(gè)有修養(yǎng)的人、一個(gè)真心愛護(hù)兒童的人。所以，面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以批評(píng)、指正，并要求學(xué)生為錯(cuò)誤承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但是，在整個(gè)過(guò)程中，教師都要注意，千萬(wàn)不能讓學(xué)生整天生活在恐懼中。

我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣一件事——一名學(xué)生在語(yǔ)文課上寫數(shù)學(xué)作業(yè)，語(yǔ)文老師質(zhì)問(wèn)：“你在做什么作業(yè)？”這個(gè)本來(lái)就不溫順的孩子不僅不掩飾，還當(dāng)場(chǎng)回答：“數(shù)學(xué)作業(yè)！”語(yǔ)文老師更生氣，說(shuō)：“那你就不要上語(yǔ)文課了，找數(shù)學(xué)老師去！”而這個(gè)孩子也倔，站起來(lái)就往外走。當(dāng)我在走廊里遇見這個(gè)孩子的時(shí)候，他正滿臉憤怒。可是我才開口詢問(wèn)，他就熱淚滾滾，他的憤怒立刻被深深的恐懼替代。顯而易見，他害怕自己錯(cuò)上加錯(cuò)的行為不被原諒，害怕自己留給語(yǔ)文老師一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的壞印象。

我能理解語(yǔ)文老師的情緒，因?yàn)檫@個(gè)孩子在課堂上的表現(xiàn)的確過(guò)分。但我覺得在指出孩子錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免使用疑問(wèn)句與反問(wèn)句。還原那個(gè)場(chǎng)景，如果教師當(dāng)時(shí)不用疑問(wèn)句，孩子就沒有機(jī)會(huì)頂撞教師。教師完全可以說(shuō)：“現(xiàn)在在上語(yǔ)文課，請(qǐng)把數(shù)學(xué)作業(yè)收起來(lái)，下課再做。”直截了當(dāng)?shù)靥岢雒鞔_要求，不僅可以避免師生矛盾，還可以避免孩子犯錯(cuò)之后產(chǎn)生恐懼。

有時(shí)候，教師用疑問(wèn)句或者反問(wèn)句給孩子制造了無(wú)禮的機(jī)會(huì)，一旦覺得自己被冒犯，又會(huì)過(guò)分捍衛(wèi)自己的面子及威嚴(yán)。在這種狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的批評(píng)和責(zé)罰容易過(guò)火，孩子就容易對(duì)教師和學(xué)校心生恐懼。

二、要讓學(xué)生保持對(duì)教師的敬畏

在一個(gè)家庭里，父母如果對(duì)孩子過(guò)于溺愛，對(duì)孩子顯而易見的錯(cuò)誤都不批評(píng)、不懲罰，甚至在家事上都愛“請(qǐng)示”孩子（比如晚飯吃什么菜，去哪個(gè)餐廳吃），這樣的孩子在進(jìn)入青春期后，反而有可能對(duì)“好說(shuō)話”的父母更容易叛逆。甚至在成年后，會(huì)對(duì)步入晚年的父母缺乏必要的贍養(yǎng)、照顧之心。其原因就在于，對(duì)孩子要求過(guò)于寬松的父母，沒有讓自己成為孩子的成長(zhǎng)范本，自然導(dǎo)致孩子對(duì)父母缺乏必要的尊重與敬畏。與之相反，孩子對(duì)要求嚴(yán)格的父母會(huì)心存敬畏，不怎么敢表露不靠譜的想法。

對(duì)于孩子，父母應(yīng)該用愛心去照顧與陪伴，并尊重孩子的個(gè)人喜好。但是，一個(gè)對(duì)孩子的錯(cuò)誤不批評(píng)、不懲罰的父母，一個(gè)總愛遷就孩子的父母，在讓自己不像父母的同時(shí)，也必然導(dǎo)致孩子不像孩子。孩子會(huì)覺得自己可以指使、操控父母。這種心理暗示會(huì)貫穿他的一生，很多“逆子”就是這么養(yǎng)成的。

這樣的道理也適用于教室。這節(jié)課該完成什么作業(yè)，英語(yǔ)單詞抄幾遍，語(yǔ)文默寫錯(cuò)幾個(gè)字以下可以不用重默，數(shù)學(xué)口算題錯(cuò)幾個(gè)要重做，作業(yè)本是交給組長(zhǎng)還是從后面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)……這些事是教師慎重考慮過(guò)的，不需要與學(xué)生商量，學(xué)生必須按照要求來(lái)做。

教師必須是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者——無(wú)論是在前方指引，還是在邊上陪伴，或者在后面推動(dòng)。這個(gè)引導(dǎo)者，在人格上與孩子平等，但在孩子的成長(zhǎng)路上，不該是同步的朋友。一旦讓學(xué)生感覺教師與他們完全平等，他們必然會(huì)失去對(duì)教師的敬畏。也許表面看著師生成為朋友十分美妙，但事實(shí)上會(huì)讓孩子找不到成長(zhǎng)的方向。

教師理當(dāng)關(guān)心孩子，最好保持童心，留有天真的一面。但同時(shí)，教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的職責(zé)。對(duì)于孩子的違紀(jì)行為、不合適言行，要及時(shí)指出并處理。教師要幫助孩子向善求真，幫助孩子了解并遵守教室以及其他場(chǎng)合的行為準(zhǔn)則。

三、要讓學(xué)生感受到教師的善意

我喜歡“嚴(yán)格”這個(gè)詞語(yǔ)，它特別適用于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。嚴(yán)，即高要求；格，即不逾矩。在學(xué)生的能力范圍內(nèi)對(duì)他們嚴(yán)要求，這能讓孩子明確發(fā)展的方向。但在嚴(yán)格要求的同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的善意。當(dāng)學(xué)生明確感受到教師對(duì)自己的善意后，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和向善之心。

這個(gè)學(xué)年初，我新接一個(gè)班級(jí)，紀(jì)律比較亂，聽課習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題的孩子非常多。三年級(jí)的孩子，英語(yǔ)課默寫8個(gè)單詞，錯(cuò)4個(gè)以上的有十幾個(gè)。這十幾個(gè)孩子中，有上課不認(rèn)真聽的，有回家不復(fù)習(xí)的，還有怎么都記不準(zhǔn)單詞拼寫的。

在這種情況下，如果一開始我就在每節(jié)課上嚴(yán)厲批評(píng)，或者讓孩子每天放學(xué)后留下來(lái)反復(fù)默寫，必然會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫敗感，甚至害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果我不予重視，那么孩子會(huì)更加輕慢英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的個(gè)人成績(jī)以及班級(jí)成績(jī)將非常不理想。

有時(shí)候，處理學(xué)生的問(wèn)題并不一定需要具體的行動(dòng)，而是要將教師的善意持續(xù)不斷、準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞到孩子心頭。

對(duì)聽課習(xí)慣不好的孩子，我總是用心捕捉他們偶有的好的表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，并寄予期望。比如說(shuō)：“你今天的聽力題全對(duì)了，證明你專注傾聽了。你很聰明，但平時(shí)專注傾聽的能力還不夠好。提高自己傾聽的能力，你的英語(yǔ)成績(jī)很快就能提高。”

對(duì)作業(yè)態(tài)度差的孩子，我會(huì)反復(fù)跟家長(zhǎng)溝通。比如針對(duì)回家不默寫的孩子，我會(huì)告訴家長(zhǎng)：“孩子在家默寫的意義是發(fā)現(xiàn)他哪幾個(gè)單詞掌握還不到位，然后強(qiáng)化對(duì)這幾個(gè)單詞的記憶。如果他在家里沒有完成這一步，第二天他到學(xué)校里來(lái)默寫不理想，他得花時(shí)間訂正，這樣必然會(huì)加重他的負(fù)擔(dān)，甚至影響他下一節(jié)課、下一單元的學(xué)習(xí)?！?/p>

對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的孩子，我總是心存憐惜。比如班上的霖（化名），家庭作業(yè)本上的默寫每天會(huì)錯(cuò)2/3以上，可是本子上總是有家長(zhǎng)認(rèn)真檢查的痕跡和孩子認(rèn)真訂正的痕跡。但第二天到學(xué)校里的默寫，他依然錯(cuò)2/3以上。而每次拿到作業(yè)本，他都是不聲不響地快速完成訂正。對(duì)于霖這樣的孩子，我常常要安慰：“沒事的，你已經(jīng)能夠正確地聽、說(shuō)、讀這幾個(gè)單詞了，你只是拼寫還不夠好而已。我們還有期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)呢。慢慢地你一定會(huì)記住這幾個(gè)單詞的?！?/p>

教師持續(xù)不斷地讓孩子感受到自己的善意，孩子必然會(huì)朝著教師期待的方向努力。在不加重孩子負(fù)擔(dān)的情況下，在不讓孩子感受到恐懼的情況下，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有明顯提高。

我越來(lái)越明確要“溫和而堅(jiān)定地站立在孩子們面前”這個(gè)原則?！皥?jiān)定”意味著我對(duì)學(xué)生的要求明確而不動(dòng)搖；“溫和”則意味著尊重孩子，并一如既往傳遞我的善意。

教師面對(duì)孩子時(shí)始終溫和而堅(jiān)定，孩子必然有向上、向善的意愿與動(dòng)力。

（責(zé) 編 盧麗君）