匡振軍

中圖分類號(hào)：G632.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

筆者教學(xué)數(shù)年，深知教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的重要地位。評(píng)價(jià)是教學(xué)的手段，不是最終目的，是為了指導(dǎo)教，指導(dǎo)學(xué)。那怎么利用這一評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)呢？

1.溫柔的評(píng)價(jià)——尊重、鼓勵(lì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合……避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?/p>

而在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我們過多地重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。尤其是在單元檢測(cè)的復(fù)習(xí)階段，我們進(jìn)行大量的“對(duì)”與“不對(duì)”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人在教學(xué)中也排斥這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有一定的親和力——溫柔、關(guān)懷的話語(yǔ)，將缺點(diǎn)以期望改進(jìn)的形式提出；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以2012年山東省青島市初級(jí)中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中《尊嚴(yán)的重量》一文相關(guān)考查試題為例：

17.作為敘事類的文章，一般要有“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通讀全文，試概括本文記敘的“六要素”。

時(shí)間： 地點(diǎn)：

人物： 起因：

經(jīng)過： 結(jié)果：

18.請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀理解，將文章第20段省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來(lái)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫，情節(jié)自然順暢。

就在這千鈞一發(fā)之際：

19.文章第23段文字寫道：“霍夫曼大腦里一片糨糊”，請(qǐng)認(rèn)真揣摩品味這句話，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)劵舴蚵鼮槭裁创竽X里一片糨糊。

20.文中的兩個(gè)主要人物——貝爾蒂和霍夫曼，對(duì)于維護(hù)“尊嚴(yán)”各有其不同的表現(xiàn)。請(qǐng)對(duì)這兩個(gè)人物的“尊嚴(yán)”進(jìn)行比較，并做出自己的評(píng)價(jià)。

21.文章第10段文字寫道：“霍夫曼聽了，對(duì)貝爾蒂微微彎腰，說(shuō)：‘謝謝！”結(jié)尾又寫道：“槍響了，貝爾蒂倒了下去。對(duì)著這個(gè)偉大的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去?！被舴蚵膬纱巍皬澭备饔胁煌暮x，試作簡(jiǎn)要分析。

如何對(duì)此類閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？我想談兩點(diǎn)：首先，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，比如17、18兩題較簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)同學(xué)都能答出但是19、20、21題有一定難度，有部分學(xué)習(xí)差的同學(xué)針對(duì)這三題能提出自己的看法，談出自己獨(dú)特的感受，即使這個(gè)觀點(diǎn)脫離或偏離答案，我們也應(yīng)該予以肯定，鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的觀點(diǎn)，看這些觀點(diǎn)是否更符合作者的心意。閱讀是多元的，每個(gè)孩子提到的感受都是不同的，這種思想交鋒可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

其次，不要片面地喊“好”。我們肯定學(xué)生的參與態(tài)度，肯定他們有自己獨(dú)特的感受。但評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)情感態(tài)度及價(jià)值觀主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)行診斷，然后提升學(xué)生對(duì)文本的理解。比如“20.文中的兩個(gè)主要人物——貝爾蒂和霍夫曼，對(duì)于維護(hù)‘尊嚴(yán)各有其不同的表現(xiàn)。請(qǐng)對(duì)這兩個(gè)人物的“尊嚴(yán)”進(jìn)行比較，并做出自己的評(píng)價(jià)。（4分）”，教師要明確這是“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。這題中關(guān)于“尊嚴(yán)”的要點(diǎn)是：第一次的尊嚴(yán)是霍夫曼為的是自己的面子；第二次貝爾蒂不茍且偷生，做一個(gè)堂堂正正的君子。有的學(xué)生沒有說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，那我們就應(yīng)該提醒他們注意審題。

總之：我們?cè)诮虒W(xué)中——

要尊重每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生形成健康的價(jià)值觀。

要承認(rèn)個(gè)體的差異，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展自身的多元潛能。

要提高自身的水平，幫助每一個(gè)學(xué)生科學(xué)健康快樂地成長(zhǎng)。

2.殘酷的現(xiàn)實(shí)——紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是否該淡化？

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有著多種形式，色彩紛呈，我們最習(xí)慣使用的紙筆測(cè)驗(yàn)。當(dāng)中考遇到各種評(píng)價(jià)形式時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？如何取舍？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評(píng)價(jià)的根本目的中提到，一定要改變“考什么就教什么，不考不教，為考而教”的舊觀念，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

專家也提到，很多老師在義務(wù)教育實(shí)施的初幾年，在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“瞧他回答得多好，我們?yōu)樗墓恼??！边@種看似熱鬧的課堂，學(xué)生究竟能學(xué)到多少？能理解多少？老師嘴中“好”是真的好嗎？是否與對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)，僅與熱鬧有關(guān)？

現(xiàn)如今，我們中考依然是選拔的教育，雖然大部分學(xué)生可以進(jìn)入高中或者說(shuō)有學(xué)可上，雖然現(xiàn)在教育教學(xué)已經(jīng)沒有了排名，雖然現(xiàn)在升學(xué)的路很寬，但在考生家長(zhǎng)心中依然有重點(diǎn)高中與普通高中之分，仍對(duì)職業(yè)學(xué)校不認(rèn)可。所以在這種背景下淡化語(yǔ)文評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，重視反饋與激勵(lì)功能，還有很長(zhǎng)的路要走。