胡越,上海工程技術(shù)大學(xué)

《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程之于藝術(shù)專業(yè)碩士而言，具有相當(dāng)重要的奠基作用。然而不同于學(xué)術(shù)型碩士教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用的思維與能力等方面。因此，本課程教學(xué)不論從教學(xué)思路、方法和目的上，都應(yīng)匹配專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要，加以調(diào)整、改革和創(chuàng)新，開拓一條屬于專業(yè)碩士教學(xué)的新路。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式恰好與該課程在專業(yè)碩士課程體系中的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性和配適度。本文就以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點(diǎn)，來(lái)探討專業(yè)碩士《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》的教學(xué)新路。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)及其含義

翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom or Inverted Classroom，本意為重置課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，并將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

這個(gè)概念，最早是由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage墨林·萊格、Glenn Platt格林·普萊特和Michael Treglia米希爾·崔歌利亞在其2000年的論文Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造通向包容性學(xué)習(xí)環(huán)境之路”中提出的，論文還介紹了他們?cè)诮淌凇敖?jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用的方式，以及取得的教學(xué)效果。

同年，J.Wesley Baker韋斯利·貝克在“第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議”上發(fā)表了論文The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side“翻轉(zhuǎn)課堂：通過網(wǎng)絡(luò)課程工具輔助教學(xué)”。主張老師在課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式在美國(guó)中小學(xué)教育中最早開始使用，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生更專注于基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化、全球化的挑戰(zhàn)，以及其他現(xiàn)實(shí)世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也不必占用課堂的寶貴時(shí)間來(lái)講授信息，而是用更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。而那些基本信息，學(xué)生只需要在課前或課后自主攫取，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。尤其在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)?？傊胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握更真實(shí)的學(xué)習(xí)模式。

這種模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與探究性教學(xué)、混合式教學(xué)以及其他教學(xué)方法和模式在含義上有所相似，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步催化了這種教學(xué)模式，它正是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程體系、管理模式等一系列變革。

在此值得注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是“在線視頻”的代名詞，絕不是用視頻替代教師，更不是讓學(xué)生孤立自學(xué)，其本質(zhì)反而就是要增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及個(gè)性化的溝通方法。通過視頻、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，在課堂上節(jié)省大量的灌輸式教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)而給到教師與學(xué)生充分交流和討論的時(shí)間。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)的身邊導(dǎo)師。

同時(shí)，該教學(xué)模式有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課外學(xué)生已經(jīng)通過視頻了解了教學(xué)要點(diǎn)和基本理論，課堂上學(xué)生帶著問題與項(xiàng)目，與老師和同學(xué)展開討論，各抒己見，所有的學(xué)生都參與到積極的學(xué)習(xí)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣被動(dòng)接受。而且在討論中，教師不斷解答或與學(xué)生共同探討問題，這使得所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是教師直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。即一方面通過視頻，仍然保留了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而且課程內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正；另一方面，通過項(xiàng)目式的課堂討論，教師給到學(xué)生建議式的教導(dǎo)，從而給學(xué)生較大的主動(dòng)性和思考空間，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

2 《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的教學(xué)目的

《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的基礎(chǔ)核心課程之一。主要對(duì)世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史的源流、發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行通論式的闡述，描述世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上的各個(gè)時(shí)期重要流派、重要人物、重要作品，展現(xiàn)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的基本輪廓、構(gòu)建基本框架。

本課程主要針對(duì)一年級(jí)藝術(shù)類專業(yè)碩士開設(shè)，目的在于通過對(duì)世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史的了解和研讀，對(duì)未來(lái)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要內(nèi)容有：1，現(xiàn)代設(shè)計(jì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，2，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的萌芽與“工藝美術(shù)”運(yùn)動(dòng)，3，“新藝術(shù)”運(yùn)動(dòng)，4，“裝飾藝術(shù)”運(yùn)動(dòng)，5，現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的萌起，6，包豪斯，7，工業(yè)設(shè)計(jì)的興起，8，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的職業(yè)化和制度化，9，豐裕社會(huì)與國(guó)際主義風(fēng)格，10，世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)，11，現(xiàn)代主義之后的設(shè)計(jì)。

從課程在設(shè)計(jì)學(xué)課程體系中的定位而言，要求通過理論學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒚缹W(xué)與藝術(shù)科學(xué)的基本概念運(yùn)用到設(shè)計(jì)問題的適當(dāng)表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進(jìn)；能夠理解設(shè)計(jì)活動(dòng)中涉及的重要社會(huì)與文化因素，了解國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化差異，并能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)民族民俗元素融入設(shè)計(jì)思想中；掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，在創(chuàng)新的過程中具有良好的質(zhì)量、安全、服務(wù)和環(huán)保意識(shí)，具有科學(xué)的環(huán)保意識(shí)；具有一定的審美情趣、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位，有健康的人文科學(xué)素質(zhì)。

由此可見，《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程除了要求學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的理論課教學(xué)掌握一些專業(yè)的知識(shí)和原理之外，更為重要的是培養(yǎng)一種較先進(jìn)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的思維方式和觀念，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說，正確的觀念較之知識(shí)的堆砌對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有價(jià)值和意義，這一點(diǎn)理應(yīng)成為專業(yè)碩士課程建設(shè)的重中之重。

正因如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰好符合了該課程的本質(zhì)特征及其教學(xué)培養(yǎng)目的，兩者具有的共通性是本課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

4 《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的改革與創(chuàng)新

4.1 課時(shí)安排

本課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)多為36課時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，分12周完成，多由教師完全以講課的方式完成；考察方式多以試卷的形式開展，且期終成績(jī)占了很大比例。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的宗旨，我們將本課程的教學(xué)安排改為每周4學(xué)時(shí)，分9周內(nèi)容完成。每周都對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)模塊，分別為1）藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、2）藝術(shù)與設(shè)計(jì)、3）設(shè)計(jì)與科技、4）設(shè)計(jì)方法、5）程序與管理、6）設(shè)計(jì)的哲學(xué)、7）設(shè)計(jì)與文化、8）面向未來(lái)的設(shè)計(jì)。

每一板塊仍保留了部分課堂教學(xué)導(dǎo)讀。學(xué)生在預(yù)先通過課程視頻掌握每一章的基本原理后，由教師選定與之相關(guān)的、有實(shí)際背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)專題或設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容。教師主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)、講評(píng)和提示。

4.2 主題討論

教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選用若干綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)問題，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)間，通過互動(dòng)討論和教師要點(diǎn)輔導(dǎo)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的理解和思維能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師主要負(fù)責(zé)課堂秩序的管理、課題討論的組織，以及教學(xué)過程的記錄和答疑。

學(xué)生則被分成若干小組，分兩個(gè)階段展開討論。第一階段在小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)和結(jié)論等，并選擇代表參加下一階段討論；第二階段則進(jìn)行小組間討論，先由每組代表在講臺(tái)上陳述，然后由其他同學(xué)提問和相互辯論。

4.3 考核方式

本課程主要分為兩個(gè)部分考核：

第一部分是“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)節(jié)，占60%的比重，考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握以及討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

第二部分是課堂小論文的撰寫，考核的是學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論環(huán)節(jié)的掌握及表現(xiàn)，占30%的比重。此外的10%是學(xué)生出勤與課堂紀(jì)律的考察。

4.4 教學(xué)效果

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程改革與創(chuàng)新，以及考核的結(jié)果，我們的學(xué)生初步具備了以下的綜合能力：

1）基本把握了藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征及其范疇等概念；

2）能夠從多方位的角度思考與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題；

3）初步具備了解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問題的基本思維方法；

4）基本掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展和演變進(jìn)程的知識(shí)；

5）初步具備了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)能力；

6）能夠從復(fù)雜多變的客觀實(shí)際中，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定設(shè)計(jì)策略、提煉設(shè)計(jì)要素。

7）基本具備了結(jié)合實(shí)際問題，為開展藝術(shù)設(shè)計(jì)工作做好準(zhǔn)備的能力。

5 總結(jié)

通過本文關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、發(fā)展歷程與深刻含義的分析，我們不難看到其與《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性和匹配性。進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐我們也在課時(shí)安排、主題討論、考核方式和教學(xué)效果等方面展開教學(xué)改革和創(chuàng)新，并論證了該課程的教學(xué)方法可以得到很大的變革，教學(xué)理念能夠進(jìn)一步與國(guó)際化接軌，教學(xué)效果也必然取得顯著的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式或許未必適應(yīng)于所有課程教學(xué)，但卻非常適用于《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的改進(jìn)。

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[3] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013,19(1)：58-64.

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