江蘇海安縣城南實驗小學（226600）龐冬梅

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奏響低年級節(jié)奏教學“四部曲”

江蘇海安縣城南實驗小學（226600）龐冬梅

［摘要］節(jié)奏是音樂的靈魂。節(jié)奏的訓練在小學音樂教學中占有很重要的位置。通過進行恒拍的訓練、聽覺的訓練、語言節(jié)奏的訓練、動作節(jié)奏的訓練，可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，提高學生歌唱、理解和表現(xiàn)的能力。

［關(guān)鍵詞］節(jié)奏恒拍聽覺語言動作訓練

節(jié)奏是音樂的骨架，是組成音樂的核心要素之一。正如德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫所說：“音樂中可以沒有旋律，但是不能沒有節(jié)奏?！睕]有節(jié)奏的音樂，就沒有了靈魂，沒有了骨干，沒有了生命。而憑借著節(jié)奏，音樂也可以表現(xiàn)出無限的變化?？梢?，節(jié)奏的訓練在小學音樂教學中占有著很重要的位置。對于小學生，特別是低年級學生而言，有效的節(jié)奏訓練，不僅可以讓學生體驗到節(jié)奏的美感，還能讓學生在享受音樂的同時提高全面的音樂文化素質(zhì)。但是，在日常的音樂教學中，常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1．方法單一

有些教師在進行節(jié)奏訓練時習慣采用以下的方法：先告訴學生四分音符唱一拍，八分音符唱半拍，二分音符唱兩拍，然后讓學生用“噠噠噠噠”一遍又一遍地跟讀節(jié)奏。學生在剛剛接觸音樂時就一味地進行單一枯燥的技能訓練，久而久之，學生學習音樂的興趣就會在機械的重復識記中被扼殺了。

2．忽視本質(zhì)

低年級音樂課堂上，教師有時會播放一段音樂，請學生用拍手或者踏步的方式跟著音樂的拍點進行律動。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)有很多學生對拍手或踏步很感興趣，也很賣力地跟著音樂拍手或踏步，但是他們的節(jié)奏完全不在音樂的拍點上，不是快了，就是慢了，音樂節(jié)奏感不強。

3．依賴教師

歌曲教學時，當學生已經(jīng)學會了歌曲，請他們跟著教師的琴聲或音樂伴奏演唱時，學生往往只關(guān)心歌曲的旋律和歌詞，而忽略了伴奏（前奏、間奏、伴奏），只有在教師“預備——齊”的口令中才能整齊地演唱。脫離了教師的口令提示，就會出現(xiàn)搶拍或拖拉的現(xiàn)象。

以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我想和教師的教學方法有著直接的關(guān)系。那么我們在小學低年級音樂教學中如何正確有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感呢？

一、適度進行恒拍的訓練

穩(wěn)定的恒拍是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)，對音樂的學習與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。在對學生進行恒拍的訓練與培養(yǎng)時，教師可以利用客觀存在的、學生身邊的節(jié)奏，如心跳、鐘表、呼吸等為學生建立恒拍的概念。在學生上第一節(jié)課時，我就請學生把左手放在鼻子的下面，感受自己的呼吸，感到“呼”一下時就用右手在桌上輕輕的敲一下。學生在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己的呼吸是有規(guī)律的。教師還可以利用主觀節(jié)奏對學生進行恒拍的訓練，如，教師可以輕輕地敲擊小鼓，讓學生聽鼓聲走，要求學生自己走自己的，不要碰別人，也不要跟著別人，鼓聲一停腳步就停下來，鼓聲一起就一起走。這是對聽覺做出反應(yīng)的訓練，每個學生不需要任何動作技術(shù)的準備，馬上就能做到。

在以上訓練的基礎(chǔ)之上，我們還可以通過讓學生聽著簡短的音樂按照歌曲節(jié)拍原地拍手或踏步。這個教學活動一舉兩得，一是可以讓學生進一步熟悉歌曲，二是訓練學生走恒拍的能力。而現(xiàn)象2就是因為沒有為學生建立正確的恒拍概念。學生用手拍恒拍或者用腳走恒拍都要求學生認真、仔細地聆聽音樂并努力控制自己的速度，以便合上音樂的拍子。

二、適當進行聽覺的訓練

音樂是一門聆聽的藝術(shù)，各種音樂實踐活動都離不開聽覺。如音樂的感受能力、審美能力、歌唱能力、表現(xiàn)能力以及節(jié)奏感等都與聽覺有著最直接的聯(lián)系。在音樂教學中，發(fā)展學生聽覺、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣也是音樂教學的重要任務(wù)之一。只要從聽覺入手，細心去發(fā)現(xiàn)，就能尋找節(jié)奏、挖掘節(jié)奏。在我們的生活中，節(jié)奏無處不在：嘰嘰喳喳的鳥鳴聲、滴答滴答的鐘聲、轟隆轟隆的雷聲、咔嚓咔嚓的火車聲等。這些自然界美妙動聽的聲音，不僅讓學生體驗和享受到自然界的美，更讓學生養(yǎng)成了學會傾聽的習慣。學生將聽到的聲音配合著各種聲勢表現(xiàn)出來，慢慢地會發(fā)現(xiàn)，原來音樂是按著節(jié)奏的規(guī)律在變化的。例如，在二年級的動效音樂教學中，我通過一個情景劇的欣賞，讓學生感受到在我們的生活中有如此多美妙的聲音，通過激發(fā)想象，引導學生尋找出他們生活中的聲音：寫字時的沙沙聲、打籃球時的咚咚聲、玩滑板時的哧哧聲、掃地時的唰唰聲、開門時的叮咚聲等。然后我又請學生根據(jù)自己說的聲音創(chuàng)造出各種不同的節(jié)奏，并以小組為單位進行情景劇的創(chuàng)編表演。學生的積極性極高，有的用小尺在桌子上摩擦模仿掃地的聲音；有的用筆敲擊文具盒模仿小鼓的聲音；還有的用茶杯撞擊模仿廚房的洗碗聲；并取名為《快樂樂翻天》《今天我當家》《美好的時光》等。學生在不知不覺中輕松地掌握了節(jié)奏，在快樂的體驗中加深了對節(jié)奏的理解。

現(xiàn)象3的出現(xiàn)正是因為教師沒有引導學生充分地聆聽，沒有喚起學生本身對音樂的關(guān)注，導致學生過分依賴教師，不會用自己的耳朵去傾聽。所以在這個時候，教師不妨退到舞臺的幕后，少說幾次“預備——起！”，讓學生用自己的耳朵去感受前奏或間奏并配合其節(jié)奏進行演唱。在演唱的過程中，引導學生學會傾聽音樂的速度，并學會配合。通過這種潛移默化的訓練，幫助學生培養(yǎng)良好的音樂聽覺和內(nèi)心節(jié)奏感受能力，長此以往，這些能力將變成陪伴學生一輩子的技能。

三、適量進行語言節(jié)奏訓練

奧爾夫認為原本的音樂不只是單純的音樂，它是和語言、動作等緊密結(jié)合在一起的。奧爾夫還認為節(jié)奏的訓練不只適用于少年、成人，還可以提前，充分發(fā)揮人人皆有的人聲和語言的作用，把詩詞、童謠、兒歌和歌唱作為教學的出發(fā)點。奧爾夫的理論突破了西方音樂美學中的“音本體”，強調(diào)兒童哪怕是一些特殊兒童也應(yīng)該能作為主角參與到音樂節(jié)奏學習中來。因為音樂來源于生活，節(jié)奏則是人們生活中所提煉出來的，用平常的語言組合節(jié)奏，學生不僅容易懂，而且語言的隨意性、不規(guī)律性有助于學生練習多變的節(jié)奏。如果教師能夠從兒童熟悉的豐富的語言入手，進行適當?shù)奶釤挷⑶液鸵魳返墓?jié)奏進行有機的融合，運用到教學中，讓學生感到親切的同時調(diào)動學生學習的積極性，而且能夠在較短的時間內(nèi)有效地訓練學生的節(jié)奏感。教學中，我有時用學生喜歡的兒歌進行節(jié)奏訓練。如下：還可以通過變化古詩的節(jié)拍進行節(jié)奏訓練：

通過相同的歌詞，變換不同的拍子，讓學生體會到不同的節(jié)奏所表現(xiàn)的情緒也會不同，體現(xiàn)了“選材少而精，用材要單而豐”的教學思想。

四、適切進行動作節(jié)奏訓練

瑞士音樂家達爾克羅茲認為，音樂與人的身體最為密切的部分是節(jié)奏，而節(jié)奏的感覺又完全依賴于運動。奧爾夫認為依靠動作來表現(xiàn)音樂就是把節(jié)奏引發(fā)出來。在音樂教學中，需要有動作的參與，人自身的許多動作中包含了強烈的節(jié)奏感，讓學生領(lǐng)悟形體動作對節(jié)奏的表現(xiàn)。小學低年級學生比較好動、模仿能力較強，因此可以通過肢體的動作來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。例如，在教小朋友認識和掌握四分音符、二分音符的時候，學生對1拍、2拍的時值沒有概念，這時就需要教師采用律動與節(jié)奏相結(jié)合的方式進行教學。讓學生結(jié)合自身的走步對1拍、2拍進行理解。先一只腳向前跨出一步，另一只腳跟上并攏，是1拍。拍腿、拍手，拍完后雙手再向外劃一圈，是2拍。在學生通過動作理解了音符的時值的基礎(chǔ)之上，為了能更豐富地表現(xiàn)節(jié)奏的長短、強弱，可選擇生動有趣、強弱節(jié)奏比較明顯的樂曲，讓學生通過做“高人走，矮人走”的游戲來體驗節(jié)奏的高和低；通過模仿獅王走路和小貓走路來體驗節(jié)奏的強和弱。通過選擇切合學生日常生活的內(nèi)容，如小鳥飛、開火車、劃船等動作來表現(xiàn)2／4、3／4、4／4等不同拍子的韻律。在學生用形體動作表現(xiàn)節(jié)奏時，教師要適時地提醒學生要根據(jù)音樂的韻律進行表現(xiàn)，從而達到形體與節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總之，在小學低年級音樂節(jié)奏教學的過程中，如果能努力開發(fā)兒童與生俱來的節(jié)奏感潛能，奏響“富有生命意義的要素——節(jié)奏”（奧爾夫語）教學的“四部曲”，我們的音樂教學會更具有活力，從而有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，增強學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

（責編羅艷）

［中圖分類號］G623．71

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-068