◎曹鳳嬌

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中學(xué)語(yǔ)文作文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐探究

◎曹鳳嬌

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫(xiě)作方面的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！贬槍?duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，太原市小店區(qū)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了“初中語(yǔ)文有效設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的方法及策略的研究”一套具體的實(shí)施方案，在建構(gòu)初中作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上摸索出一套作文教學(xué)的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)不斷的摸索實(shí)踐，確定了初中語(yǔ)文作文教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式的初步建構(gòu)。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式解讀

初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式即“暴露問(wèn)題－－問(wèn)題診斷——方法引導(dǎo)——自我修改——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——應(yīng)用實(shí)踐。”

暴露問(wèn)題：在寫(xiě)作前，教師派一名學(xué)生在講臺(tái)上，在教師不進(jìn)行任何的指導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)微寫(xiě)作，內(nèi)容是關(guān)于這名同學(xué)的，寫(xiě)作角度自選。學(xué)生可盡情的發(fā)揮自己的才能，隨意的寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，在寫(xiě)的過(guò)程中教師要留心學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作上的出現(xiàn)的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)為教師教學(xué)提供了一個(gè)良好的素材，為開(kāi)展作文教學(xué)展現(xiàn)了真實(shí)的情景。通過(guò)限時(shí)寫(xiě)作，能如實(shí)的暴露出學(xué)生寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生具有渴望了解自己寫(xiě)作的好與壞的需求，因此，在課堂上的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生易于接受，可提高教學(xué)效率。

問(wèn)題診斷：在課堂寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要在教室中走動(dòng)，總結(jié)問(wèn)題的類型，并集中進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明。學(xué)生之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，相互說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦凶灾靼l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己的問(wèn)題所在。同學(xué)交流之后，教師將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一說(shuō)明，指出問(wèn)題，以便進(jìn)行下一步教學(xué)。

方法引導(dǎo)：在進(jìn)行微寫(xiě)作之后，教師和學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作中的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，師生共同完成作文教學(xué)中的問(wèn)題歸類，并針對(duì)問(wèn)題研究一套關(guān)于寫(xiě)作的方法，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，這樣便使得教學(xué)規(guī)范、具體，學(xué)生掌握了方法，寫(xiě)作也會(huì)得心應(yīng)手。

自我修改：這一過(guò)程實(shí)際是學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法之后的一個(gè)提升。趁熱打鐵，剛剛經(jīng)過(guò)同學(xué)、教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心有了自己的想法，這時(shí)進(jìn)行自我修改，效果最好，學(xué)生的寫(xiě)作水平也提高的最快。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：在經(jīng)歷了一個(gè)微寫(xiě)作之后，學(xué)生有了寫(xiě)作的感覺(jué)，那么教師換一個(gè)相類似的寫(xiě)作題目，學(xué)生以前半節(jié)課所寫(xiě)為基礎(chǔ)，進(jìn)行真正的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師規(guī)定好時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作。

應(yīng)用實(shí)踐：完成微寫(xiě)作的教學(xué)，這并不代表一切，這只是作文的一小部分，在局部教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇的寫(xiě)作才是真正的完成目標(biāo)。將課堂上教師教授的寫(xiě)作方法進(jìn)行記錄，課下按照這種方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作力，這是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，也是教學(xué)的最高境界。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中學(xué)教學(xué)中閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它們之間有著密不可分的關(guān)系。但是在考試試卷中，作文占據(jù)著半壁江山，作文的分?jǐn)?shù)是整個(gè)試卷的一半，這樣的分?jǐn)?shù)比重分配讓無(wú)數(shù)的學(xué)生和教師感到壓力巨大。對(duì)于平時(shí)作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師的作文批改量比較大，耗時(shí)多，教師的負(fù)擔(dān)比較重，最重要的是耗時(shí)多但是寫(xiě)作水平提高不明顯。學(xué)生拿到作文之后，只是關(guān)注下分?jǐn)?shù)，有的同學(xué)甚至不會(huì)理會(huì)教師的評(píng)語(yǔ)。這樣長(zhǎng)此以往，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)的作文教學(xué)模式將陷入一個(gè)惡性循環(huán)狀態(tài)中，問(wèn)題頗多，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

在二十世紀(jì)六七十年代，美國(guó)正經(jīng)歷一場(chǎng)教育改革，亞利桑那大學(xué)的古德曼教授夫婦提出了：全語(yǔ)文教學(xué)（Whole Language Movement）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程式理論和實(shí)踐（Process Theory and Approach）挑戰(zhàn)結(jié)果式理論和實(shí)踐（Product Theory and Approach）。全語(yǔ)文這個(gè)“全”是“完整”的意思，它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)人全部的學(xué)習(xí)階段中，將個(gè)人與社會(huì)、過(guò)程與方法、形式與內(nèi)容聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體，讓孩子接受真實(shí)的世界，在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的能力，將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人，并在教育中成為終身受益者。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作幾乎是為了完成教師任務(wù)，為了完成任務(wù)而完成，他們不在意寫(xiě)作的真正目的是為了培養(yǎng)自己的寫(xiě)作實(shí)踐能力，只在乎作文的分?jǐn)?shù)和老師的評(píng)價(jià)，將作文孤立成為一個(gè)簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)，這樣的作文教學(xué)失去了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)，失去了語(yǔ)文的人文內(nèi)涵與人文魅力，更失去了生機(jī)與活力，作文完全淪為了一個(gè)固化循環(huán)的訓(xùn)練模式。因此許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了質(zhì)疑，他們認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)自己心靈對(duì)話的過(guò)程，自己主宰著世界的體系，將自己的所見(jiàn)所聞注入到文字中的一項(xiàng)活動(dòng)，行文內(nèi)容的深度與廣度完全取決于作者的經(jīng)歷和閱讀量的積淀；寫(xiě)作源于自己的生活，它具有真實(shí)性；寫(xiě)作又是探索知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也具有探究性。在這樣的呼聲中，美國(guó)開(kāi)展了語(yǔ)文作文教學(xué)改革。

在我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)中，同樣存在著許多弊端。作文教學(xué)中，教師經(jīng)常是安排作文的題目，進(jìn)行作文的方向性指導(dǎo)，并要求學(xué)生課下完成，第二天教師進(jìn)行批改。教師成為學(xué)生的唯一讀者，學(xué)生只能通過(guò)教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)了解自己所寫(xiě)內(nèi)容的水平，但是這并不科學(xué)，因?yàn)樵谂牡倪^(guò)程中，教師的任務(wù)量比較大，教師不能面面俱到的為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)判，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題不能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑命題作文，課標(biāo)中要求學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感，但是對(duì)于命題作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)許多作文題目和內(nèi)容比較陌生，有的甚至從未涉及過(guò)，如果提出這樣的命題作文勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的寫(xiě)作難度，學(xué)生不知從何而寫(xiě)，有可能會(huì)胡編亂造，這樣的寫(xiě)作還不如不寫(xiě)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主題，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)從而激發(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)生通過(guò)多次感興趣的寫(xiě)作訓(xùn)練便培養(yǎng)了寫(xiě)作的真實(shí)感，真實(shí)感是寫(xiě)作的生命力，在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作水平也將大大提高。葉圣陶在一封信中說(shuō)道：“我所謂的作文，皆有所為而發(fā)，如作書(shū)信，草報(bào)告，寫(xiě)總結(jié)，乃至因事陳其所見(jiàn)，對(duì)敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學(xué)生作文是聯(lián)系，是不能不由教師命題。學(xué)生見(jiàn)題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文異?！蹦敲慈绾螌W(xué)生的所見(jiàn)所感運(yùn)用在寫(xiě)作中呢，這就要求教師命題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題，將寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式的實(shí)踐探索

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元寫(xiě)作設(shè)計(jì)：

教學(xué)流程策略分析暴露問(wèn)題中學(xué)時(shí)代是人生旅途中一個(gè)新的時(shí)期。你可曾想過(guò)，你的生活正在悄然發(fā)生變化，情感的豐富，心智的成熟，認(rèn)知能力的提高，都會(huì)給你的生活增添光彩和活力。步入中學(xué)時(shí)代，有了新的老師，認(rèn)識(shí)了一些新同學(xué)。相識(shí)是人生的緣分，是彼此交往的開(kāi)始，選取一個(gè)你最難忘的相識(shí)瞬間，自擬題目，寫(xiě)200字的微作文。在作文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生剛剛步入初中的校園，一定會(huì)有許多新的感受和經(jīng)歷，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有自己的想法。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，安排寫(xiě)作，將學(xué)生心理的感受落實(shí)到書(shū)面上，可以寫(xiě)新認(rèn)識(shí)的同學(xué)、老師，也可以寫(xiě)新的環(huán)境。（7分鐘）。熱身預(yù)寫(xiě)幫助學(xué)生找到寫(xiě)作問(wèn)題所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師要巡視學(xué)生的寫(xiě)作情況，既要看到學(xué)生寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題類型，找到寫(xiě)作教學(xué)的突破點(diǎn)并進(jìn)行深入探究。問(wèn)題診斷微寫(xiě)作展示兩個(gè)學(xué)生將自己的作文展示給同學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行討論，并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并產(chǎn)生想要改正的愿望。（5分鐘）

方法引導(dǎo)【提示】1.要注意選取讓你印象深刻，難以忘懷的瞬間來(lái)寫(xiě)，可以通過(guò)敘寫(xiě)?yīng)毺氐那榫昂蛯?duì)話，表現(xiàn)“相識(shí)瞬間”的情感反應(yīng)或心理變化。2.要注意記敘的回憶視角，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物寫(xiě)清楚，也可以在“相識(shí)瞬間”基礎(chǔ)上稍作延伸，補(bǔ)敘一下以后的交往。【案例】1.我初見(jiàn)她時(shí)，她那唯美的一笑，使人心醉，暖在心頭。她那水靈靈的大眼睛眨巴眨巴；櫻桃般的小嘴好像能說(shuō)出無(wú)數(shù)的大道理。2.課上知識(shí)淵博的王老師循循善誘的給我們傳授著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，帶我們走進(jìn)課本，去欣賞祖國(guó)的名山大川，去結(jié)識(shí)中外名人，受到美好品德的熏陶；明事理，學(xué)會(huì)許多做人的道理。課下，王老師總是被幾摞本子擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，王老師會(huì)將這幾大摞本子一個(gè)一個(gè)的翻閱，精批細(xì)改。翻完這摞又改那摞，我看課余時(shí)間，王老師最好的朋友就是這源源不斷的作業(yè)本，課上老師關(guān)注的是每位學(xué)生，毫不吝嗇的為學(xué)生播撒著知識(shí)的種子，課下老師手捧的仍是每位同學(xué)的作業(yè)本，看誰(shuí)進(jìn)步了，看誰(shuí)有問(wèn)題，該如何幫助，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭率窃诓粩嗟倪M(jìn)步著、成長(zhǎng)著，我們的王老師就像春蠶吐絲一樣的在奉獻(xiàn)著。教師閱讀語(yǔ)文教科書(shū)中對(duì)教學(xué)的提示，并帶領(lǐng)學(xué)生分析兩則案例，并分析關(guān)于人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，總結(jié)其中的規(guī)律，借鑒案例中的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的寫(xiě)作內(nèi)容。教師尋找的案例篇幅不長(zhǎng)，可能是一部分，但是其中一定具有對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)或許和運(yùn)用手法上的指導(dǎo)，主題和本單元寫(xiě)作內(nèi)容一致。教師和學(xué)生通過(guò)分析案例并結(jié)合自己的寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比。把案例中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行記錄，賞析。這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用舉例子的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，為學(xué)生寫(xiě)作提供基礎(chǔ)。（10分鐘）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好這一步，將對(duì)整個(gè)寫(xiě)作產(chǎn)生積極的影響。自我修改經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生將自己所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改，查找自己的不足。好的作文是改出來(lái)的，修飾潤(rùn)色完成寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作水平經(jīng)過(guò)修改得到提高，教師巡視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改動(dòng)和進(jìn)步之處。（6分鐘）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練完成第一步微型寫(xiě)作之后，教師根據(jù)剛才留的題目，再設(shè)計(jì)一個(gè)題目，關(guān)于人物的記敘文，學(xué)生按照剛才總結(jié)的寫(xiě)人物的關(guān)鍵之處，進(jìn)行新一個(gè)微寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教師所教的寫(xiě)作方法，也是對(duì)寫(xiě)作方法指導(dǎo)的一種落實(shí)，只有通過(guò)這種“趁熱打鐵”的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能夠有立竿見(jiàn)影的效果。（10分鐘）應(yīng)用實(shí)踐（下節(jié)課或者課下）進(jìn)行完整作文的寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)微型的寫(xiě)作。在人生的道路上你會(huì)遇到很多人，很多事，這些人或事一定會(huì)帶給你許多不一樣的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇對(duì)你影響最大的人或事，題目自擬，500字左右的作文。要求：要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作手法。通過(guò)兩個(gè)微寫(xiě)作，學(xué)生基本掌握了寫(xiě)作的關(guān)鍵，謀篇布局的思路。這時(shí)教師的教學(xué)要回歸到語(yǔ)文教科書(shū)上的要求，學(xué)以致用，將所學(xué)運(yùn)用到真正意義上的寫(xiě)作中。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求也為學(xué)生的寫(xiě)作明確了方向。這樣的訓(xùn)練，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種提高。

針對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，我們改為：“暴露問(wèn)題——問(wèn)題診斷——方法引導(dǎo)——自我修改——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——應(yīng)用實(shí)踐”六環(huán)節(jié)。一方面，改變了教師是唯一的讀者這一老化的模式，學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)作文的主體，彼此交流自己的作文，在交流中相互學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的作文便有了多個(gè)讀者，在一個(gè)相互傾聽(tīng)相互評(píng)價(jià)的平等教學(xué)情境中，有易于創(chuàng)設(shè)輕松有活力的環(huán)境，學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，可以共同成長(zhǎng)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改作文，并明確了方向，他在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》中寫(xiě)道：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適合學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高?！绷硪环矫?，通過(guò)課堂上的兩次集中訓(xùn)練，能夠使教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生多樣化的需求，中學(xué)生好奇心極強(qiáng)，對(duì)新鮮事物總是懷有這樣那樣的探索欲望，作文教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，能夠提高學(xué)生的樂(lè)趣，便于學(xué)生掌握課堂上教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將文本、學(xué)生、教師緊密的連成一個(gè)整體，它注重學(xué)生知識(shí)和能力的提升，教師的因勢(shì)利導(dǎo)作用將學(xué)生的作文推向一個(gè)新高度，使三者之間相互配合、相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和規(guī)范，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力增強(qiáng)，又極大的鍛煉了學(xué)生善于觀察生活的能力和寫(xiě)作能力。中學(xué)階段，學(xué)生的思維比較敏感，善于發(fā)表自己的想法和看法，加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)朝向積極正確的方面發(fā)展，為終身寫(xiě)作創(chuàng)下一個(gè)良好的開(kāi)端和基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)研究和實(shí)踐表明中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的改革能快速的適應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作帶來(lái)興趣，以全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文教學(xué)重在學(xué)生在交流合作中討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的不足，在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)文本，反復(fù)訓(xùn)練，最終掌握寫(xiě)作的方法，提高寫(xiě)作能力?！傲h(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式將課標(biāo)的要求深入其中，目標(biāo)明確，過(guò)程科學(xué)，結(jié)果高效，這也正是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。但是一項(xiàng)教學(xué)模式的改革需要很長(zhǎng)時(shí)間才能全面實(shí)施和覆蓋，因此這一教學(xué)模式的積極意義還需要一段時(shí)間才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（曹鳳嬌 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）