董蕾

本文主要是對(duì)獨(dú)立院校設(shè)立視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，主要包括樹(shù)立切實(shí)可行的獨(dú)立院校教學(xué)理念、建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立相匹配的課程體系、提倡開(kāi)放靈活的教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面。旨在根據(jù)獨(dú)立院校發(fā)展?fàn)顩r和設(shè)計(jì)市場(chǎng)行業(yè)要求，積極探索符合自身特點(diǎn)、切實(shí)可行的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，有效解決就業(yè)問(wèn)題和學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

工作室制的由來(lái)可以追溯到包豪斯的設(shè)計(jì)教育理論體系之作坊式的教學(xué)形式——作坊作為教學(xué)的主要場(chǎng)地，學(xué)生通過(guò)手工技師的手工實(shí)踐技術(shù)教育和藝術(shù)訓(xùn)練的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。今天的工作室制就是以工作室為主要場(chǎng)地和教學(xué)形式，以“導(dǎo)師”為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐應(yīng)用為核心，組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與藝術(shù)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐一體化”。

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立院校中的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)接軌最為緊密，在校企合作的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)與企業(yè)合作，將實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)課堂就需要一種有別于傳統(tǒng)課堂封閉式的、轉(zhuǎn)而面向市場(chǎng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放式的教學(xué)模式。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式以承擔(dān)各種實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合市場(chǎng)需求合作完成相應(yīng)的實(shí)踐工作為主，這對(duì)于獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革來(lái)講是一個(gè)重要的探索。

設(shè)立工作室制教學(xué)模式的必要性

獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式目前主要集中于課堂案例分析、課堂模擬命題和競(jìng)賽指導(dǎo)教學(xué)三方面，但就目前來(lái)看，大部分的課程還是老師講，學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)生禁錮在教室。單方向的傳授理論知識(shí)，師生缺少交流，更疏于引導(dǎo)；許多專(zhuān)業(yè)課程的作業(yè)大都是采用虛擬課題的命題方式進(jìn)行，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的市場(chǎng)狀態(tài)、生產(chǎn)工藝、材料報(bào)價(jià)、銷(xiāo)售手段等因素考慮較少。這種傳統(tǒng)的“閉門(mén)造車(chē)”式的教學(xué)模式對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的限制顯而易見(jiàn)，最直接的影響就在于學(xué)生的實(shí)踐能力難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題比較突出。針對(duì)以上問(wèn)題，如何更好的發(fā)揮校企合作的實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革呢？通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也可建設(shè)相應(yīng)的“工作室制”來(lái)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。依托學(xué)校和企業(yè)的有利資源，設(shè)立校內(nèi)工作室，讓導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的過(guò)程中有效的將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐、師生互動(dòng)啟發(fā)融合在一起，將平面封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式立體化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教師在實(shí)踐中教，完成真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。

對(duì)獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，工作室制教育模式是一個(gè)開(kāi)放發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，更是目前設(shè)計(jì)教育改革的一大趨勢(shì)。其實(shí)，世界各地的很多優(yōu)秀院校都采用了工作室制，比如在德國(guó)，工作室制是其教育的普遍模式、在法國(guó)，工作室是構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的不可或缺的場(chǎng)所等；在國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、首都師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也都發(fā)展了適合本校的工作室制教學(xué)模式，取得了不俗的成績(jī)，這為我們構(gòu)建獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式提供了啟示和借鑒。

工作室制教學(xué)模式的探索與研究

工作室制教學(xué)模式是獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但因辦學(xué)定位、地域文化、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會(huì)習(xí)俗等因素的不同，工作室制教學(xué)模式不能盲目照搬國(guó)外或者其他設(shè)計(jì)院校經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)本校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)和條件制定相適應(yīng)的工作室教學(xué)模式。獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其設(shè)立必須要綜合考慮各方面的要素。

1.切實(shí)可行的獨(dú)立院校教學(xué)理念

不同的教學(xué)理念產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有其自身的特點(diǎn)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；同時(shí)針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)一是缺乏改革創(chuàng)新，二是實(shí)施大都流于形式的現(xiàn)狀，獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)該是在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，由傳統(tǒng)的平面視覺(jué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)體系發(fā)展為厚基礎(chǔ)、寬方向、多角度的視覺(jué)傳達(dá)形態(tài)語(yǔ)言，逐步構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)具備實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合性設(shè)計(jì)人才。這同樣也是工作室制教學(xué)模式的思想指引，具體來(lái)說(shuō)，即充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化，促使學(xué)生與市場(chǎng)接軌，使學(xué)生接受真實(shí)的設(shè)計(jì)流程和本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練、在校期間就能獲得相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)歷，畢業(yè)后能迅速的適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.“雙師型”教學(xué)導(dǎo)師

導(dǎo)師是工作室實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，全面負(fù)責(zé)整個(gè)工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行，其必須具備“雙師”素質(zhì)。所謂“雙師”是指導(dǎo)師不但具備較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，同時(shí)具備扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)能力，能夠及時(shí)了解設(shè)計(jì)前沿和把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。就獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)目前來(lái)看，在師資方面的情況主要表現(xiàn)在（1）一部分高校教師理論知識(shí)非常豐富，而市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)處于弱勢(shì)，這不利于培養(yǎng)應(yīng)用人才的實(shí)踐教學(xué)。（2）設(shè)計(jì)發(fā)展日新月異，教師要加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，專(zhuān)業(yè)技能需要跟上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。所以，導(dǎo)師的選擇與培訓(xùn)就分外重要，只有自己熟練掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，具備清晰的行業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，才能為工作室提供行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。另外也可聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，但是學(xué)校外聘教師的職稱(chēng)要求政策限制了校外高級(jí)設(shè)計(jì)人才到校實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)楹芏嘣谑袌?chǎng)上取得成績(jī)的設(shè)計(jì)人才學(xué)歷并不高甚至有些就是工人，這需要學(xué)校政策的支持。

3.相匹配的課程體系

課程體系是教學(xué)改革和培養(yǎng)目標(biāo)的直接反應(yīng)，進(jìn)行工作室制教學(xué)模式改革，就必須對(duì)獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改革，包括（1）靈活制定工作室教學(xué)大綱，在教學(xué)目的明確化的基礎(chǔ)上教學(xué)具體內(nèi)容更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和學(xué)生技能水平進(jìn)行調(diào)整。（2）打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，重視視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)科特性，使其與其他視覺(jué)傳達(dá)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合，如傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、設(shè)計(jì)管理、消費(fèi)心理學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的雙重把握。（3）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)同樣要面向市場(chǎng)化、具有時(shí)代特色，其增設(shè)與刪減與國(guó)內(nèi)外的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)向保持一致。當(dāng)然，課程體系改革的同時(shí)還要重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，平時(shí)成績(jī)加考試成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方式在工作室制教學(xué)模式下過(guò)于死板，應(yīng)該更加多元化和綜合。

4.開(kāi)放靈活的教學(xué)環(huán)境

獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式需要相對(duì)開(kāi)放靈活的教學(xué)環(huán)境的支撐，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能能力、鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)工作室發(fā)展各自教學(xué)特色的外部條件。主要是指兩個(gè)方面的環(huán)境：一方面是建設(shè)和完善以校企合作為基礎(chǔ)的實(shí)踐組織架構(gòu)，這是工作室建立、共享校企資源、順利承擔(dān)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的組織保障，包括場(chǎng)地建設(shè)、硬軟件設(shè)備以及設(shè)備管理使用制度等。另一方面是建立既規(guī)范健全又開(kāi)放靈活的工作室教學(xué)管理制度，包括具體教學(xué)如何實(shí)施，學(xué)生學(xué)分制度、教師與學(xué)生的績(jī)效考核制度等，從而保障工作室制教學(xué)模式的質(zhì)量。

獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)改革是對(duì)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的積極探索，需要一個(gè)反復(fù)研究和不斷探索的過(guò)程，它不但要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式進(jìn)行改變，更涉及到行政、管理、財(cái)政等多方面綜合性探索。相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)，它的難度更大，因?yàn)槠涫軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的禁錮更深，因此要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資源，充分認(rèn)識(shí)和分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大膽積極探索，發(fā)揮新的工作室制教學(xué)模式的長(zhǎng)處。

綜上，在校企合作的基礎(chǔ)上讓設(shè)計(jì)理念變成真實(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)是獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要途徑，實(shí)現(xiàn)這一途徑最有益的探索就是工作室制教學(xué)模式，本文在重點(diǎn)分析工作室制設(shè)立的必要性的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)設(shè)立工作室制教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，主要包括樹(shù)立切實(shí)可行的獨(dú)立院校教學(xué)理念、建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立相匹配的課程體系、提倡開(kāi)放靈活的教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面。旨在根據(jù)獨(dú)立院校發(fā)展?fàn)顩r和設(shè)計(jì)市場(chǎng)行業(yè)要求，積極探索符合自身特點(diǎn)、切實(shí)可行的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，有效解決就業(yè)問(wèn)題和學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

（作者單位：武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）