朱淑斌 張君勝 周春寶 潘 琦 徐椿慧 陶 勇（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇 泰州 225300）

基于微信網(wǎng)絡(luò)的《養(yǎng)豬與豬病防治》輔助教學模式探索與實踐

朱淑斌 張君勝 周春寶 潘 琦 徐椿慧 陶 勇（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇 泰州 225300）

微信作為一個較為成熟的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，被大家廣泛使用，對人們的工作、學習和生活產(chǎn)生了深遠的影響。本研究提出通過利用微信網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢和特點，在師生間搭建微信網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學的作用。微信網(wǎng)絡(luò)平臺教學模式對于提高學生學習成績、增進師生的情感交流、激勵教師工作的熱情和促進教師教學經(jīng)驗的交流都是大有幫助的。

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)世界，以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，使用數(shù)字通信技術(shù)，運用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新時代，使得隨時隨地移動學習變成了現(xiàn)實。移動學習是利用先進的無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動智能終端設(shè)備來獲取學習資源，得到學習信息和學習服務(wù)的新型學習方式。該模式具有移動性和簡便性的特點。擁有先進技術(shù)和穩(wěn)定經(jīng)濟基礎(chǔ)的歐美等發(fā)達國家，相對于國內(nèi)來說，移動教育比較先進，研究的也更為成熟[1]。此后，全球范圍內(nèi)也開展了移動學習的相關(guān)項目。芬蘭不僅在教學中運用短信服務(wù)，還可以通過移動終端設(shè)備生產(chǎn)和傳遞并且處理數(shù)字圖像。英國的金斯頓大學，自主開發(fā)了一套基于移動終端的服務(wù)系統(tǒng)，主要采取傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)方式，使得學生們能更好的使用學校的學習資源和相應(yīng)的服務(wù)設(shè)施[2]。

1 微信及其基本功能

微信是騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量)語音短信、視頻、圖片和文字，是一種支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺與微信一脈相承，是騰訊在2012年8月18日針對企業(yè)、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務(wù)[3]。只不過，微信公眾平臺的社交圈更廣、定位更傾向于宣傳等用途、可以通過PC端以及相比微信有更多的關(guān)注度等區(qū)別。無論是微信還是微信公眾平臺，自誕生之日起，受到了年輕人尤其是大學生的歡迎和追捧。將此平臺應(yīng)用到高校教學中，將會發(fā)掘出適合的功能，對教學產(chǎn)生重大的影響。

1.1 用戶管理功能 可以對用戶設(shè)置分組以方便管理，如老師、班長或者特殊的好友，可以添加到不同的星標組里，以方便查找和發(fā)送信息。

1.2 素材管理功能 將打算給學生發(fā)送圖片、音頻或者視頻，需要先在這里上傳，上傳的素材可以重命名、下載和刪除。

1.3 群發(fā)消息功能 “群發(fā)消息”欄目可以給所有的學生發(fā)送信息，也可以給特定的學生發(fā)送信息。如果電腦連接有麥克風，可以將聲音錄制下來發(fā)送出去。還可以查看已經(jīng)發(fā)送過的信息。同時還可以通過高級功能設(shè)定關(guān)鍵詞以及答案，對學生提出的問題進行自動回復(fù)。

1.4 統(tǒng)計功能 點擊“實時消息”欄目，可以查看最近三天學生發(fā)過來的信息，也可以查看更早的消息和搜索消息。用戶分析功能可以全貌查看到近期關(guān)注你的學生數(shù)量變化和接收信息的數(shù)量變化，以便及時處理收到的信息。

2 教學微信公眾平臺的搭建與功能模塊設(shè)計

《養(yǎng)豬與豬病防治》課程是高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)和畜牧專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。該課程整合了原《豬生產(chǎn)》、《動物普通病》和《動物疫病》等課程的部分教學內(nèi)容，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。《養(yǎng)豬與豬病防治》課程教學在校內(nèi)教學實訓基地完成，學生在真實工作情景中完成本課程的學習。學生的整個學習全程在豬場內(nèi)完成，學生有機會接觸到生產(chǎn)中的很多實踐問題，加之各個學生分布在不同崗位，可能遇到的問題也完全不同，因此，為了增加師生及時交流、互動，滿足個性化學習時代需求，建立了《養(yǎng)豬與豬病防治》教學微信公眾平臺。

2.1 教學微信公眾平臺的搭建 微信公眾平臺的搭建一般包括注冊、激活、審核、推廣4個流程。用瀏覽器打開微信公眾平臺網(wǎng)站，點擊“立即注冊”，按照提示進行操作，完成基本信息的登錄；基本信息完成以后，用郵箱激活發(fā)送的鏈接地址，隨后登錄微信平臺進行其他信息的填補；信息登記填補后，一般需要7個工作日等待審核，在審核通過之前，該公眾賬號只能實現(xiàn)基本操作?！娥B(yǎng)豬與豬病防治》教學微信公眾平臺的搭建同樣通過以上流程，再融入大量豐富的《養(yǎng)豬與豬病防治》教學資訊，滿足學生獲取知識和隨時交流的訴求。

2.2 教學微信公眾平臺功能模塊的設(shè)計 高職《養(yǎng)豬與豬病防治》教學微信公眾平臺的功能模塊設(shè)計是基于高職院校大學生的生活習慣、性格特點而建立的。而今高職高專大學生群體均是90后的年輕一代，是一切新技術(shù)的最先享用者和推廣者，是社會新技術(shù)新思想的前沿群體和主體力量。作為新媒體時代的高校教育工作者，必須適應(yīng)90后大學生學習習慣與交流溝通方式的改變，通過大學生喜歡的渠道進行引導與溝通，才能受到廣大90后大學生的歡迎?；诖?，在微信公眾平臺上申請了“養(yǎng)豬與豬病防治”訂閱號，每天向關(guān)注該平臺的師生提供《養(yǎng)豬與豬病防治》信息資訊，同時也即時回復(fù)學生有豬的養(yǎng)殖與疾病防制方面的咨詢。

3 微信公眾平臺在《養(yǎng)豬與豬病防治》教學中的應(yīng)用

搭建了“養(yǎng)豬與豬病防治”微信訂閱號，由任課教師課堂上通知到學生，邀請更多的學生加入和關(guān)注。接著，選擇教學的內(nèi)容，盡可能選擇接近實踐生產(chǎn)的(如豬的選種、豬場的環(huán)境控制、種豬的精細化管理、提高養(yǎng)豬經(jīng)濟效益等)內(nèi)容，可以提高學生的關(guān)注度。接著，充分利用微信公眾平臺的優(yōu)勢，在理實一體化教學流程中增加“線上線下”進行教學實踐。具體實施步驟如下：

3.1 線上 課前教師通過微信公眾平臺進行備課，主要是設(shè)計各種學習活動并準備相關(guān)的資源(微學習網(wǎng)站)，同時對學生進行在線答疑(留言板)；學生則根據(jù)教師提供的學習活動進行在線的自主學習并發(fā)現(xiàn)問題，包括自主學習、課前測試(考試)、在線討論(論壇)等活動形式。課后學生根據(jù)教師提供的學習活動以鞏固提高、拓展延伸為主，包括作品創(chuàng)作、小組探究等活動形式。

3.2 線下 教師組織理實一體化的教學，教師邊做邊教，學生邊學邊做，并在生產(chǎn)中不斷重復(fù)和強化，并對生產(chǎn)中遇到的問題師生共同討論解決。

最后，根據(jù)學生成績等反饋，評估平臺運行效果。

4 思考與建議

（1）微信作為網(wǎng)絡(luò)教學的一種輔助形式，與傳統(tǒng)多媒體教學兩種教學方式進行融合與創(chuàng)新，將收到較好的效果。比如微信輔助教學的課前準備及課后復(fù)習、師生隨時隨地交流互動，彌補了傳統(tǒng)多媒體課堂教學的不足。（2）教學實踐說明微信輔助教學只是專業(yè)課教學的輔助工具，不可以完全替代課后輔導，也不能取代老師的言傳身教，更不能代替老師在教學中的主導地位。（3）微信作為一個開放的平臺，交流中不可避免會出現(xiàn)與學習無關(guān)的內(nèi)容，此時需要老師起到監(jiān)督的作用，引導學生文明、規(guī)范地學習。

5 總結(jié)

開展微信平臺教學，是在教育教學中的新拓展，將形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，幫助學生建立起系統(tǒng)的思維模式與知識構(gòu)架，更好的理解和掌握理論知識，是改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法[4]。因此，通過本課程微信輔助教學效果中不難看出學生對此種教學模式比較認可，且此種教學模式給學生提供了豐富的學習材料。

[1] 方海光, 王紅云, 黃懷榮..移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖-國內(nèi)外移動學習研究與應(yīng)用案例研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2011,21(1): 14-20.

[2] 李成恩. 基于微信公眾號平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D]. 重慶師范大學. 2015.

[3] 韓璐. 基于互動儀式鏈理論的移動社交媒體互動傳播研究—以新浪微博、騰訊微信為例[D]. 蘭州大學, 2014.

[4] 孫權(quán), 李宇, 鄭巖等. 人體解剖學微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育, 2015, 29(3): 20-21.

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