羅　俊

論分組分層教學(xué)法在高職院校《外貿(mào)跟單》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

羅俊

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與貿(mào)易分院，浙江 嘉興314036）

《外貿(mào)跟單》是高等職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門專業(yè)技術(shù)課，是一門針對(duì)性很強(qiáng)的技能型課程。文章主要從分組分層實(shí)行的必要性、現(xiàn)階段《外貿(mào)跟單》課程實(shí)行的困惑和分組分層實(shí)行的策略三部分進(jìn)行分析和探討。

分組分層；項(xiàng)目體系；考核機(jī)制

Key wordsgroup stratification；project system；appraisa1 mechanism

1　分組分層教學(xué)法在高職課程應(yīng)用的必要性

（1）高職教育的獨(dú)特性需要分組分層教學(xué)法。近幾年來,高職院校的生源素質(zhì)較過去有較大提高,但他們之間的個(gè)體差異還很明顯。如何讓處于上游的學(xué)生學(xué)得好，處于下游的學(xué)生學(xué)得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性活力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高職院校辦學(xué)的一個(gè)難題。實(shí)行分層教學(xué)是解決這一難題的好辦法。實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)院要盡可能擴(kuò)大課程的選講內(nèi)容,充分滿足學(xué)生的選聽權(quán)；學(xué)院要根據(jù)人才市場(chǎng)需要,調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，真正地實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)”的新理念，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)?？梢?，推進(jìn)高職教育的分層教學(xué)改革對(duì)于落實(shí)這一理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有根本性、戰(zhàn)略性的意義。

（2）《外貿(mào)跟單》課程特點(diǎn)需要分組分層教學(xué)法。《外貿(mào)跟單》是高等職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門專業(yè)技術(shù)課，是一門針對(duì)性很強(qiáng)的技能型課程。學(xué)習(xí)本課程的目的是通過介紹外貿(mào)跟單崗位各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和操作方法，讓學(xué)生掌握外貿(mào)跟單工作的主要環(huán)節(jié)和各種操作過程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)外貿(mào)跟單工作有整體把握，為以后工作做好基礎(chǔ)知識(shí)和技能準(zhǔn)備。任務(wù)是：提高學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。正是基于《外貿(mào)跟單》課程的技能性要求，學(xué)生必須結(jié)合進(jìn)出口產(chǎn)品知識(shí)進(jìn)行有效地跟進(jìn)外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的崗位知識(shí)，不能讓學(xué)生深入結(jié)合產(chǎn)品知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得不到保障。

（3）高職學(xué)生特性需要分組分層教學(xué)法。現(xiàn)階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知方式的差異化決定了學(xué)生在《外貿(mào)跟單》課程學(xué)習(xí)中的差異，一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，進(jìn)人學(xué)校后課程門類增多、難度增大，學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢(shì)；再者，學(xué)校實(shí)行平行編班，致使同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

（4）高職高校招生特性需要分組分層教學(xué)法。隨著國(guó)家教育形勢(shì)的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學(xué)校的生源狀況發(fā)生了巨大變化。生源整體質(zhì)量下降，個(gè)體差異加大，成為擺在高職院校面前的共同難題。面對(duì)如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)管理，既符合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)實(shí)際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

2　分組分層教學(xué)法在高職課程應(yīng)用的困惑

（1）如何科學(xué)將學(xué)生分組是教師實(shí)現(xiàn)分組分層的盲區(qū)。在常規(guī)班的日常教學(xué)當(dāng)中，如何有效地將常規(guī)班40位左右的同學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層分組，將影響著教師的課堂秩序的組織和教學(xué)效果。分組分層的原則應(yīng)該充分結(jié)合《外貿(mào)跟單》的課程特點(diǎn)，依舊課程的項(xiàng)目運(yùn)作，使得分組分層后的課堂教學(xué)利于課堂教學(xué)的開展。此外，在分組分層的過程中還應(yīng)充分考慮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力。如果分組分層后的小團(tuán)隊(duì)沒有戰(zhàn)斗力，甚至出現(xiàn)一盤散沙的現(xiàn)象，那么教師在課堂上將會(huì)出現(xiàn)對(duì)該組同學(xué)出現(xiàn)失控狀態(tài)，反而不利于教學(xué)的日常教學(xué)。因此，在每個(gè)小團(tuán)隊(duì)中都應(yīng)該有一位具備領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，積極調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)成員的情緒，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造性，以此來保證團(tuán)隊(duì)任務(wù)的順利完成。

（2）如何優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師實(shí)現(xiàn)分組分層的重點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)在高職教育中已經(jīng)非常普遍，如何結(jié)合課程特點(diǎn)、優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)是所有教師應(yīng)該思索的問題?！锻赓Q(mào)跟單》課程作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心課程，是一門技能性要求很強(qiáng)的專業(yè)課程。因此，《外貿(mào)跟單》課程在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分地體現(xiàn)高職教育的技能性要求?！锻赓Q(mào)跟單》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以產(chǎn)品為主線，各個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)有著落點(diǎn)，有利于課程的接地氣，讓學(xué)生仿真地實(shí)操練習(xí)。教師在常規(guī)的教學(xué)過程中，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生依托于某個(gè)具體的產(chǎn)品，成立仿真性的外貿(mào)公司，整個(gè)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一條主線。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，結(jié)合小組開學(xué)初成立的仿真外貿(mào)公司的產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有血有肉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也滿足了高職學(xué)生技能化操作的要求。

（3）如何完善課程的考核機(jī)制是教師實(shí)現(xiàn)分組分層的難點(diǎn)。高職教育階段，學(xué)生同樣非常注重課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系著學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，入黨推優(yōu)等評(píng)選。教師如何科學(xué)合理制定課程考核機(jī)制成為所有教師必須正面面對(duì)的問題。合理的課程考核機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，碰撞學(xué)習(xí)的花火，鼓勵(lì)學(xué)生朝著正面向上的態(tài)勢(shì)發(fā)展。因此，教師在課程考核方式上，要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，掌控學(xué)生在一門課程中的整體表現(xiàn)，分層次地對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，而不僅僅是單純看一次學(xué)生期末考試成績(jī)，淡化傳統(tǒng)考試對(duì)學(xué)生造成的壓力。相對(duì)來說，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在課堂中能夠更加主動(dòng)地投入進(jìn)來，扎扎實(shí)實(shí)注重課堂的表現(xiàn)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，也能夠更加自信、輕松地參加期末考試。在平時(shí)的考核過程中，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括作業(yè)完成情況、上課的出勤率、上課的發(fā)言表現(xiàn)情況等。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)提出更高的要求，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不斷放大。

3　分組分層教學(xué)法在高職課程實(shí)施的策略

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層應(yīng)該建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有充分了解了班級(jí)學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)偏好和行為特點(diǎn)等內(nèi)容后，才能科學(xué)地對(duì)班級(jí)學(xué)生有所了解，進(jìn)而分組分層才能有章可依。因此，在分組分層前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問卷，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式展開問卷調(diào)查研究，并對(duì)學(xué)生的既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解，在每組確定負(fù)責(zé)人時(shí)應(yīng)該充分地考慮負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力和工作熱情。由于《外貿(mào)跟單》課程的課程性質(zhì)屬于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)應(yīng)用型核心課程，一般高校都是在大二進(jìn)行授課，前期課程有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證》等先修課程，因此教師可以查閱學(xué)生既有的知識(shí)情況，做到心中有數(shù)。一般可以將學(xué)生分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力一般的同學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較差的同學(xué)。分組的過程中應(yīng)該充分考慮每個(gè)層次的同學(xué)每組都應(yīng)該囊括，保證每組的綜合實(shí)力差距不大，便于課程教學(xué)中各小組的有序競(jìng)爭(zhēng)。

（2）《外貿(mào)跟單》課程的項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)?！锻赓Q(mào)跟單》課程主要介紹外貿(mào)的跟單環(huán)節(jié)及其產(chǎn)皮質(zhì)量的把控和監(jiān)管等。課程設(shè)計(jì)是在分析進(jìn)出口業(yè)務(wù)的工作過程、工作任務(wù)和工作責(zé)任要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展教學(xué)的。首先對(duì)跟單崗位進(jìn)行分析，依據(jù)跟單工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目再分解為便于教學(xué)的單元訓(xùn)練任務(wù)，教學(xué)的過程以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)開學(xué)初期對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組分層，全班同學(xué)分為若干個(gè)小組進(jìn)行資源的整理，各小組以具體的產(chǎn)品為依托成立仿真性地外貿(mào)公司進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。全課程共分十個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，包括：認(rèn)識(shí)外貿(mào)跟單員、樣品跟單、選擇供貨商、原材料采購跟單、生產(chǎn)進(jìn)度跟單、出口產(chǎn)品質(zhì)量跟單、包裝、貨檢和裝運(yùn)跟單、進(jìn)口跟單、客戶關(guān)系管理和跟單員工作策略。各個(gè)項(xiàng)目之間環(huán)節(jié)緊扣，充分滿足職業(yè)教育的需要，知識(shí)傳授貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)完本課程，學(xué)生作為外貿(mào)菜鳥可以直接上崗而勝任基本的外貿(mào)跟單員崗位工作。

（3）動(dòng)態(tài)的考核體系設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課程考核體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。《外貿(mào)跟單》的課程考核體系應(yīng)該采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)跟單全流程的掌握情況和跟單過程的把控能力。在常規(guī)性的教學(xué)過程中，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬完成一筆業(yè)務(wù)的全程跟單。通過小組成員的角色扮演、討論、自主設(shè)計(jì)的形式，讓每個(gè)小組結(jié)合某個(gè)具體的產(chǎn)品進(jìn)行展開，學(xué)生在不同的場(chǎng)景下扮演相應(yīng)的角色，如外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員、跟單員、供應(yīng)商、客戶等角色，就具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下開展磋商、溝通和合作。最后小組成員在互相的協(xié)作下完成設(shè)計(jì)的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)而掌握預(yù)期的技能。教師根據(jù)全過程的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行賦分。同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的考核，包括組長(zhǎng)評(píng)分和組員評(píng)分兩部分。此外加入小組之間的互評(píng)，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)，讓同學(xué)之間展開良性的競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生有目的地發(fā)展自我個(gè)性，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。

［1］周彩云.分層教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2011，（22）

［2］黃曉潔.分層教學(xué)法在高職國(guó)際商貿(mào)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探討［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012，（10）.

［3］邵慶龍.高職高專工學(xué)結(jié)合分組分層教學(xué)法探討［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）.

Application of Group Stratification Teaching Method in Teaching Practice of Merchandiser'Course in Higher Vocational Colleges

LUO Jun
（Foreign Language and Trade Branch College，Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing，Zhejiang 314036，China）

The foreign trade merchandiser is a professiona1 techno1ogy course of internationa1 trade practice in higher vocationa1 education.It is a high1y specific technica1 course.This artic1e main1y discusses and ana1yzes three parts of necessity of grouping 1ayered imp1ement，the confusion of imp1ementing foreign trade merchandiser course and the strategy of grouping stratification.

G712

A

2095-980X（2016）03-0111-02

2016-03-07

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（KG201518）工學(xué)結(jié)合背景下分組小班化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——以《外貿(mào)跟單》課程為例。

羅俊（1987-），男，江西撫州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易、課堂教學(xué)改革。