楊曉麗

例談?wù)Z文學(xué)科的情感融入

楊曉麗

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是滬教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，它選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。小說(shuō)講述的是“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，船上的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海的故事。在這篇小說(shuō)中，他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)文學(xué)科情感融入

在教授《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課時(shí)，我決定安排學(xué)生觀看《泰坦尼克號(hào)》影片片段，了解災(zāi)難的殘酷和人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的表現(xiàn)，作為本節(jié)課的導(dǎo)入。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，我心里頗為得意，通過(guò)直觀性情景，一定會(huì)給學(xué)生視覺(jué)上和心靈上的震撼，此時(shí)我再以“看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，就可以充分激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

滿懷自信的我走進(jìn)課堂，一上來(lái)就選用泰坦尼克號(hào)片段，幫學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。一切都像預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生的目光立即被沉船時(shí)危急時(shí)刻的場(chǎng)面所吸引，專注地看了起來(lái)：船逐漸下沉，很多乘客慌不擇路，情況危急……我不禁為自己的設(shè)計(jì)得意。但影片演到有一名乘客為了逃生，拼命抓住船側(cè)的欄桿，然而船身漸漸豎直進(jìn)入水中，他的身體隨之變得懸空，最終緊握欄桿的雙手耗盡了最后一絲力氣，伴隨著一聲慘叫，落入水中，這是多么凄慘的畫面，一個(gè)生命在消逝。然而，有些學(xué)生卻在此時(shí)不合時(shí)宜地笑了起來(lái)。

笑的時(shí)間雖不長(zhǎng)，卻破壞了我刻意營(yíng)造的緊張、慌亂的氛圍。我感到十分懊惱和疑惑：有什么可笑的呢？學(xué)生面對(duì)如此凄慘悲哀的場(chǎng)面怎么能笑得出來(lái)？

這節(jié)課結(jié)束后回到辦公室，剛才的那一幕插曲又涌現(xiàn)在我的眼前。為什么面對(duì)沉船學(xué)生會(huì)發(fā)出不合時(shí)宜的笑聲？主要原因也許有以下三點(diǎn)：

一、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

鈴聲響起，學(xué)生起立，坐在教室里的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，沒(méi)有真切地融入教學(xué)氛圍中。因?yàn)檫@是電影，生命不是真的消逝，影片中落水的那個(gè)人掉下來(lái)的狀態(tài)又好笑，所以幾個(gè)學(xué)生先笑了出來(lái)，其他一些同學(xué)也附和著笑。

二、教師的教學(xué)方法存在不足。

在授課時(shí)，教師更多的是著重于知識(shí)和技能，過(guò)程與方法的指導(dǎo)，重在對(duì)事件和哈爾威人物的形象進(jìn)行分析，以及主旨的把握上。教學(xué)中除了完成學(xué)生必要的認(rèn)知目標(biāo)外，缺乏對(duì)學(xué)生情感方面的關(guān)注，致使過(guò)多的壓抑學(xué)生情感導(dǎo)致錯(cuò)誤的情緒和情感產(chǎn)生。

總之，教師只注重教學(xué)的認(rèn)知和能力目標(biāo)，沒(méi)有充分利用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，將導(dǎo)入、朗讀、調(diào)動(dòng)自身情緒感染學(xué)生、多媒體、寫作這五個(gè)環(huán)節(jié)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，只注意理性的一面卻忽略了育人和情感教育。三、教師對(duì)學(xué)生的情感教育沒(méi)有貫穿始終。

盡管是演戲，可是當(dāng)一個(gè)個(gè)生命在自己眼前消逝時(shí)，面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景無(wú)論如何是不應(yīng)該笑出來(lái)的。由此看出，教師在上課初始缺少必要的導(dǎo)入。如果在學(xué)生觀看視頻前，先鋪墊一下，告訴學(xué)生這是一場(chǎng)極少人生還的大災(zāi)難，營(yíng)造好氛圍后，再給學(xué)生看，也許他們就不會(huì)發(fā)出不合時(shí)宜的笑了。

究其原因是教師未能真正將情感教育運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，情感教育只是停留在理論階段。盡管進(jìn)行了沉船時(shí)悲慘氛圍的營(yíng)造，然而教師只是碎片式地進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中沒(méi)有真正將導(dǎo)入、朗讀、多媒體等環(huán)節(jié)手段看作一個(gè)整體。情感教學(xué)的力度不夠，只將作者想要表達(dá)的思想口述出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行作者情感對(duì)學(xué)生情感的滲透，沒(méi)有進(jìn)行思維的發(fā)散和情感的吐露，沒(méi)有注意到情感教學(xué)要貫穿于教學(xué)始終，自然無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

圍繞這些原因，我對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在下一個(gè)班級(jí)中，我就非常注意這些情況。在將視頻片段播放給學(xué)生看之前，學(xué)生已經(jīng)了解了這是一次非常慘烈的沉船事故。在對(duì)文章主旨進(jìn)行分析時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一段話：這篇小說(shuō)除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給了我們一個(gè)思考——災(zāi)難時(shí)生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在接下來(lái)的觀看中，學(xué)生無(wú)一人發(fā)出笑聲，取得了很好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，上好一節(jié)課并非一朝一夕之功。要想在課堂上體現(xiàn)出教學(xué)中情感的滲透，價(jià)值的凸現(xiàn)，使學(xué)生的情感得以提升，就一定要注重情感教育，要把情感教育落在實(shí)處。

那么教師應(yīng)怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？現(xiàn)代語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多數(shù)是文章、詩(shī)歌、戲劇等，各類不同體裁的課文拓展了學(xué)生視野，不過(guò)學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的制約，要準(zhǔn)確體會(huì)文章表達(dá)的情感往往身不由已，情不由衷。因此在課堂中，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用導(dǎo)入、朗讀、調(diào)動(dòng)自身情緒感染學(xué)生、多媒體、寫作這五個(gè)環(huán)節(jié)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，巧妙利用這五個(gè)環(huán)節(jié)手段，將情感教育貫穿這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我從這五個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索：

一、精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，快樂(lè)的情境產(chǎn)生快樂(lè)感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，通過(guò)氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)亦把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)課文思想教育意義的深層理解，達(dá)到情感教育的目的。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！鼻叭溆妹~并列點(diǎn)出9種事物。如何把這9種事物組成有機(jī)畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境呢？這就必須運(yùn)用聯(lián)想和想象了。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤纏繞的老樹(shù)上，晚歸的烏鴉在枝頭盤旋，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，可是瑟瑟西風(fēng)中，蒼茫暮色里，騎一匹瘦弱的老馬，奔波在荒涼古道上的游子尚不知投宿何方。想象中事物構(gòu)成了一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無(wú)依的情懷與心境。同學(xué)們就會(huì)不由自主地進(jìn)入詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)人所揭示的元代下層小知識(shí)分子產(chǎn)生深切的同情。

二、通過(guò)朗讀，激發(fā)情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方法。通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的韻味，可以使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，點(diǎn)燃情感的火花。

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者運(yùn)用各種手法，多角度，多層次地描寫了春天的各種景物，描繪了一幅幅充滿生機(jī)與活力的動(dòng)人圖畫。教師的范讀，讓學(xué)生不僅看到了一句句優(yōu)美的文字，而且在老師動(dòng)情的語(yǔ)音感染下，激起聯(lián)想，仿佛自己和作者一起在欣賞春天的美景，那熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情一定會(huì)油然而生。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)老師讀文章，還只是處于對(duì)文章表現(xiàn)出的思想感情的接受階段，要想有效地領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，學(xué)生還必須在教師的指導(dǎo)下自己朗讀。例如，有感情朗讀 《最后一課》的結(jié)尾：“哈默爾先生面色慘白，在講臺(tái)上站了起來(lái)”一句，音量應(yīng)稍輕，語(yǔ)速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。“他轉(zhuǎn)身對(duì)著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣……‘法蘭西萬(wàn)歲’”！對(duì)這一段，讀時(shí)速度要加快，力度要增強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛(ài)國(guó)熱忱。最后一段“寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說(shuō)話，用手向我們表示：“課上完了……去吧。”這時(shí)必須讀得輕而緩，每一個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無(wú)力地細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢(shì)含義。于是，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色，體會(huì)出韓麥爾先生高尚的愛(ài)國(guó)主義情操，從結(jié)尾處體會(huì)出作者悲壯的情感。

三、做好講授，激發(fā)情感

著名的語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)：“情是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，深有領(lǐng)悟；教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生，這種情是真摯的、高尚的?！比鐬榱耸箤W(xué)生體味《背影》這篇課文所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德，理解文中父親對(duì)兒子的一片深情，老師可以自己在講臺(tái)上模仿文中的父親做艱難演示，使學(xué)生為之觸動(dòng)，體會(huì)父愛(ài)，于是在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

四、利用媒體，激發(fā)情感

利用多媒體可以再現(xiàn)課文中各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。

如教授《山川之美》時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，配合內(nèi)容尋找符合文意的畫面并把它們制成幻燈片。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把文中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生直觀感受到山川的美，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

五、借助寫作，培養(yǎng)情感

作文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。教學(xué)中，如果能以教材為本，讀寫結(jié)合，延伸課文內(nèi)容，讓教材激情傳神，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的作文必能真情感人，這無(wú)疑將使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精神。如在學(xué)習(xí)一組反映至愛(ài)親情的文章后，學(xué)生都明白了其實(shí)我們的父母雖然也有不少缺點(diǎn)，但他們是愛(ài)我們的，只是我們常常“身在福中不知?！保阉雎粤硕?，那么這時(shí)可以趁熱打鐵讓學(xué)生好好回憶一下生活中的一些事例，以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題寫一篇短文，以加深他們對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)的理解和感悟，培養(yǎng)他們熱愛(ài)父母的情感。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)，應(yīng)始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，是教書(shū)育人的一個(gè)極其重要的方面。教師在實(shí)踐中要充分利用語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，把導(dǎo)入、朗讀、調(diào)動(dòng)自身情緒感染學(xué)生、多媒體、寫作這五個(gè)環(huán)節(jié)手段看作一個(gè)整體有機(jī)結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點(diǎn)和健康的情感去認(rèn)識(shí)和感知世界，在情感教育中陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)，以達(dá)到教育教學(xué)的良好境界。

（作者單位：上海市天山第二中學(xué)）