鄒翔

“藝術(shù)工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建思考

鄒翔

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入國家教育整體發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、社會(huì)的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的理念在高校教育中已達(dá)成廣泛共識(shí)，成為高校人才培養(yǎng)模式新方向的切入口?！八囆g(shù)工作室”教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)開展的一種重要形式，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)接社會(huì)需求開展項(xiàng)目訓(xùn)練的有效平臺(tái)，構(gòu)建“藝術(shù)工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神有重大意義。

藝術(shù)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建

近些年，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校規(guī)模的擴(kuò)張，導(dǎo)致以小班化教學(xué)為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育質(zhì)量降低，學(xué)生專業(yè)技能水平不夠，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問題，許多高校積極探索，尋找提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入國家教育整體發(fā)展規(guī)劃，越來越受到國家、社會(huì)的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也越來越成為高校關(guān)注的課題?！八囆g(shù)工作室”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)接社會(huì)需求開展項(xiàng)目訓(xùn)練的有效平臺(tái)，也是連接課堂與產(chǎn)業(yè)的重要紐帶，是一種以崗位職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，開展校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的重要載體，也是教學(xué)創(chuàng)新與改革、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要載體。因此，構(gòu)建以“藝術(shù)工作室”為基礎(chǔ)的“工作室制”創(chuàng)業(yè)課堂項(xiàng)目化教學(xué)和第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神有重大意義。

一.優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)生的需求和興趣開設(shè)理論與實(shí)踐課程，設(shè)置多層次、立體化的課程體系。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)和教育使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、國家政策和培養(yǎng)創(chuàng)新的心理素質(zhì)等；

其次，增設(shè)或者優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、電子商務(wù)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、服裝品牌與網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶關(guān)系管理等課程，并將教學(xué)目標(biāo)定位于以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，以崗位職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，開展校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和思維意識(shí)。最后，建立創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生在學(xué)?；?qū)W院認(rèn)定的各級(jí)各類競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表論文、成果被企業(yè)征用等方面取得成果，通過申請(qǐng)和認(rèn)定后可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和成就感，同時(shí)，也可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

二.以工作室為平臺(tái)組建創(chuàng)業(yè)班，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

“藝術(shù)工作室”作為對(duì)接社會(huì)需求開展項(xiàng)目訓(xùn)練的有效平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教育提供了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)班根據(jù)學(xué)生的興趣和技能水平，在自愿、公平、公開的基礎(chǔ)上選拔在校學(xué)生進(jìn)行組建，通過各工作室導(dǎo)師按照學(xué)生特點(diǎn)和項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)有意向的好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以推薦進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。

（1）組建：創(chuàng)業(yè)班的成員不進(jìn)行專業(yè)限制，學(xué)生通過基礎(chǔ)平臺(tái)課程訓(xùn)練后，參考自己的專業(yè)和就業(yè)方向選擇進(jìn)入工作室，成為創(chuàng)業(yè)班成員（學(xué)徒、設(shè)計(jì)助理），工作室教師轉(zhuǎn)型為導(dǎo)師或老板。

（2）初期：學(xué)生通過聽取各類講座、參與設(shè)計(jì)開發(fā)全過程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)等形式提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）中期：由導(dǎo)師分配學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等為實(shí)踐載體，學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練、參加各類大型賽事。

（4）后期：依據(jù)學(xué)生自身特長，在工作室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，使學(xué)生了解企業(yè)面臨的問題、把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力、克服困難能力、項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力，為創(chuàng)業(yè)作鋪墊。

（5）孵化：在遵循學(xué)生能力和意向前提下，推薦入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦小企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)。

三.以工作室為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)，提升第二課堂育人成效

社團(tuán)活動(dòng)作為大學(xué)生校園生活的一個(gè)重要組成部分，建立以工作室為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng),可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。通過開放工作室環(huán)境，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練場(chǎng)地，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)科研能力,在工作室對(duì)各類參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技節(jié)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo),提高第二課堂的創(chuàng)新教育和育人成效的作用。

通過舉辦科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或事跡報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)家及相關(guān)領(lǐng)域的政府官員到校講座、對(duì)話，組織到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與需求，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的自由交流，從而形成濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

總之，基于“藝術(shù)工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校上上下下的通力合作，任重而道遠(yuǎn)。文中所構(gòu)建的“藝術(shù)工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有把可能影響的因素全部考慮在內(nèi)，一些問題還有待于今后進(jìn)一步研究和分析，尤其是工作室管理、考核和后續(xù)建設(shè)發(fā)展等細(xì)節(jié)問題還有待深入探索并逐步完善。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）