于　琰　潘春英

大學(xué)生基于手機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為調(diào)查與研究

于琰潘春英

一、研究對(duì)象與方法

本文是黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（網(wǎng)絡(luò)背景下高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為研究）的一部分。2016年我們對(duì)黑龍江省普通高校進(jìn)行了判斷式抽樣調(diào)查，研究對(duì)象為大一外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。樣本院校包含不同層次的綜合型院校7所，理工類(lèi)3所，師范類(lèi)2所，農(nóng)林類(lèi)2所。每個(gè)院校選取6個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的自然班級(jí)。另外，抽樣的性別比例（男：46.78%，女：53.22%）和專(zhuān)業(yè)方向比例 （文史：55.25%，理工：44.75%） 也較為合理。實(shí)際回收2950份有效網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷。

本研究采用量化研究與質(zhì)化研究結(jié)合的辦法。量化研究的工具是調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包含調(diào)查對(duì)象課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀及影響因素分析；對(duì)課堂使用手機(jī)的認(rèn)識(shí)；課堂中對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，我們?cè)O(shè)計(jì)了量化研究的訪(fǎng)談內(nèi)容，進(jìn)一步剖析問(wèn)題的原因和尋求應(yīng)對(duì)措施。本研究的數(shù)據(jù)由SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們使用的統(tǒng)計(jì)方法包含：信度分析、描述分析、頻率分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生對(duì)手機(jī)使用的總體認(rèn)識(shí)

當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為手機(jī)在你學(xué)習(xí)中是很重要的嗎？”，該問(wèn)題的均值為3.54，處于“一般”和“很重要”之間。其中37.63的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“一般”，47.12%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“很重要或非常重要”。人均每節(jié)課使用手機(jī)時(shí)間大于10分鐘。以上數(shù)據(jù)表明，手機(jī)已經(jīng)成為高校大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)工具。課堂使用手機(jī)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)習(xí)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂使用手機(jī)已經(jīng)影響到自己的課堂學(xué)習(xí)效果，課堂使用手機(jī)弊大于利。

（二）課堂中對(duì)手機(jī)的依賴(lài)

86.1%的調(diào)查對(duì)象表示任何課程都要把手機(jī)放在可以隨時(shí)觸及的地方，68.81%的調(diào)查對(duì)象會(huì)在上課時(shí)有意識(shí)的找手機(jī)。甚至，近47.8%調(diào)查對(duì)象會(huì)在上課時(shí)出現(xiàn)手機(jī)來(lái)電震動(dòng)的幻覺(jué)。62.32%的調(diào)查對(duì)象描述他們會(huì)在上課時(shí)查看和回復(fù)即時(shí)消息（短信、微信或QQ）。

此部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象即使在課堂中也對(duì)手機(jī)使用存在依賴(lài)現(xiàn)象，以上事例表明課堂使用手機(jī)使調(diào)查對(duì)象無(wú)法專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，也干擾了正常教學(xué)秩序。

（三）課堂使用手機(jī)從事的活動(dòng)

當(dāng)被問(wèn)及“你在課堂上使用手機(jī)可來(lái)滿(mǎn)足你哪些需求？”，我們的數(shù)據(jù)顯示了這些需求的排行：學(xué)習(xí)辦公（均值為3.4）、溝通交流（均值為3.12）、娛樂(lè)消遣（均值為2.98）、生活實(shí)用 （2.68）、彰顯個(gè)性（2.23）。

該部分?jǐn)?shù)據(jù)表明，課堂手機(jī)使用的行為主要用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)辦公和溝通交流，偶爾進(jìn)行娛樂(lè)消遣和生活實(shí)用。

三、結(jié)論與建議

(一）結(jié)論

我們研究可以看出課堂手機(jī)的使用已經(jīng)影響到正常的課堂秩序和教學(xué)效果學(xué)生在課堂中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的使用手機(jī)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在課堂上使用手機(jī)溝通交流、娛樂(lè)消遣、生活實(shí)用等已不是個(gè)例。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂手機(jī)使用行為目前弊大于利，并且對(duì)自己手機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不滿(mǎn)意。

另外一方面，我們注意到：學(xué)生課堂手機(jī)使用行為中“辦公學(xué)習(xí)”最為顯著。近44.07%的調(diào)查對(duì)象對(duì)“課堂手機(jī)使用是否應(yīng)該被禁止”持中立態(tài)度，32.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂手機(jī)使用很可能或完全可能帶來(lái)積極作用。只有22.72%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為手機(jī)外語(yǔ)課堂的結(jié)合完全不可能或不太可能帶來(lái)積極效果。這種可以更好的可能性和現(xiàn)實(shí)的令人不滿(mǎn)意的效果為我們教學(xué)提供了探索的啟示。

(二）建議

1.提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代或數(shù)字化時(shí)代，公民越來(lái)越應(yīng)該擁有的一種能力。我們應(yīng)該能明確信息需求、然后選擇信息源、并檢、分析、綜合和評(píng)估信息，然后加以利用信息能力。我們要在教育中認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的重要作用，將其融入到教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

2.規(guī)范科學(xué)化的課堂管理

我們的問(wèn)卷和訪(fǎng)談顯示我們不能期望在上課期間屏蔽手機(jī)信號(hào)來(lái)改善手機(jī)使用行為。相反，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校、課程和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制定制度化文件，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到哪些行為是合理化使用行為，哪些行為違反了課堂制度，并且和自己的課程成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，“疏”與“堵”相結(jié)合，靈活的應(yīng)用是更好的選擇。

[本文為黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（網(wǎng)絡(luò)背景下高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為研究，項(xiàng)目編號(hào)：15EDD03）階段性成果。]

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）