陳麗萍

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的思考

陳麗萍

隨著社會(huì)對(duì)幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達(dá)能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力當(dāng)前存在的問(wèn)題著手，較詳細(xì)地闡釋了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說(shuō)話能力：“能用普通話簡(jiǎn)明而有條理地?cái)⑹聽(tīng)钗铩！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達(dá)能力則更加重要。

一、對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析

本文從一般性（共性）原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實(shí)際，認(rèn)為中專學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個(gè)層次：

（一）初級(jí)目標(biāo)：要求吐字清晰

初級(jí)目標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽(tīng)清說(shuō)話人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“?！闭f(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zhengjia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯(cuò)誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話說(shuō)就是“舌頭不聽(tīng)使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說(shuō)清楚，讓別人能聽(tīng)明白。

（二）中級(jí)目標(biāo)：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話有條理

這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)??；二是避免使用別人聽(tīng)不懂的方言詞語(yǔ)造句；三是避免使用無(wú)意義的詞（口頭禪）如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的種種錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

說(shuō)話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線索、有主次；二是論述要有邏輯性。如果達(dá)不到這一要求，表達(dá)同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達(dá)不到傳遞信息的目的。

（三）高級(jí)目標(biāo)：要求表達(dá)藝術(shù)化

表達(dá)藝術(shù)化是對(duì)說(shuō)話的高層次要求。所謂“表達(dá)藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話能看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象；二是會(huì)使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢(shì)幫助表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。

二、關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑

筆者認(rèn)為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“練”；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足語(yǔ)文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。

（一）辨音訓(xùn)練階段

這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽(tīng)使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練，對(duì)于發(fā)育尚未定型的中專生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，搜集積累常?！盎煲簟钡淖帧⒃~，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點(diǎn)，有針對(duì)性，才能收到實(shí)際效果。

（二）遣詞造句和說(shuō)話組織能力訓(xùn)練階段

這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達(dá)材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語(yǔ)文課內(nèi)了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并教給一些常用的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機(jī)會(huì)，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達(dá)材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識(shí)學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的雜亂無(wú)序等現(xiàn)象了。

（三）表達(dá)藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段

這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機(jī)說(shuō)話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或著眼于專業(yè)特點(diǎn)模擬設(shè)置一些將來(lái)工作中可能出現(xiàn)的場(chǎng)合情景，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象的相機(jī)說(shuō)話能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練?？傊?，要求教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級(jí)目標(biāo)也不是不可及的。

（作者單位：河南廣播電視大學(xué)）