外來(lái)工子女人際交往個(gè)案研究分析

唐曉麗

外來(lái)工子女來(lái)我校就讀人數(shù)較多，這部分學(xué)生在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、家庭教育、文化基礎(chǔ)等方面與本地小孩有一定的差距，再加上家庭環(huán)境較差，父母文化水平普遍不高，缺乏家庭指導(dǎo)，造成他們存在不同程度的心理困惑。

外來(lái)工子女、人際交往、個(gè)案

改革開放以來(lái)，外出務(wù)工的人越來(lái)越多，這些外出務(wù)工人孩子的讀書問(wèn)題越來(lái)越突出，外來(lái)務(wù)工子女的交往問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注。我校位于城鄉(xiāng)接合部，外來(lái)人員居住點(diǎn)較為集中，因而外來(lái)工子女前來(lái)就讀人數(shù)較多，這部分學(xué)生在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、家庭教育、文化基礎(chǔ)等方面與本地小孩有一定的差距，再加上家庭環(huán)境較差，父母文化水平普遍不高，缺乏家庭指導(dǎo)，造成他們存在不同程度的心理困惑。本文從交往問(wèn)題表現(xiàn)、成因分析及對(duì)策三方面對(duì)外來(lái)工子女交往進(jìn)行分析。希望能增強(qiáng)他們的交往自信，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

個(gè)案研究背景

1.個(gè)案情況

柯好（化名），男，2006年9月從家鄉(xiāng)陜西轉(zhuǎn)入我校三年級(jí)就讀，現(xiàn)已是初中一年級(jí)學(xué)生。當(dāng)時(shí)我任三年級(jí)班主任，一直陪伴其4年。該學(xué)生聰明，知識(shí)面很廣，但是自制力非常差，幾乎和班里的每一個(gè)學(xué)生都不能和平共處，甚至和他班學(xué)生、社會(huì)上的人員也有沖突。

2.生活背景

該學(xué)生的情況比較典型，從幼兒園到小學(xué)二年級(jí)，一直在姑媽辦的私人學(xué)校就讀，在學(xué)校稱王稱霸，為所欲為。后來(lái)姑媽管教不了，便跟隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到我校，可父母工作比較忙碌，經(jīng)常加班，沒(méi)時(shí)間和孩子溝通。

個(gè)案心理問(wèn)題分析

通過(guò)觀察與了解,發(fā)現(xiàn)他與人交往的主要問(wèn)題是：剛開學(xué)就被其他同學(xué)投訴，容易攻擊別人，不合群，自由散漫，不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，紀(jì)律觀念比較淡薄，上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西等。

這些情況形成的原因有：

1.自身行為習(xí)慣的缺陷

父母常年在外打工，把他放在姑媽的私人學(xué)校里，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心理。來(lái)到外地學(xué)校就讀，巨大的落差一下子難以適應(yīng)。

2.同學(xué)的排斥

因?yàn)樗麆傞_始喜歡惹是生非，攻擊別的同學(xué)，加上不能遵守學(xué)校紀(jì)律，作業(yè)經(jīng)常不完成，亂吐口水等，同學(xué)們都不喜歡他。

3.社會(huì)的歧視

長(zhǎng)期以來(lái)，廣東處于改革開放的前沿，物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展較快，人們的優(yōu)越感越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)外來(lái)人口有一種無(wú)形的抗拒。

作為一名老師，要給予他相應(yīng)的社交心理疏導(dǎo)，關(guān)心、愛護(hù)他，幫他培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)教他一些社交技巧，提高他人際交往的能力，促進(jìn)他心理健康發(fā)展。

幫助矯正措施

1.幫助他建立良好的心理，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

掌握了他的基本情況后，我就經(jīng)常找他談心，讓他明白自己是班級(jí)的一分子，要有集體觀念；教育他遇事要從學(xué)校、班級(jí)集體利益出發(fā)，不能只想自己；和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)要冷靜，告訴自己每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，別人不可能和自己的想法相同，不能強(qiáng)求別人遷就自己，要換位思考以及找老師幫助；同時(shí)，教育他遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做一個(gè)勤勞、積極、講衛(wèi)生的小學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的交往環(huán)境

針對(duì)同學(xué)對(duì)他的敵視，我經(jīng)常教育全班同學(xué)：我們的學(xué)校、我們的班級(jí)是一個(gè)整體，就如一個(gè)大家庭，凡是我們學(xué)校、我們班的學(xué)生就是我們的親人；現(xiàn)在的廣東人，在若干年前，其祖先也生活在黃河流域，只不過(guò)后來(lái)因?yàn)槟撤N原因遷移到這里，大家要相親相愛，不能有南北之分；如果有個(gè)別同學(xué)跟不上班級(jí)的步伐，大家應(yīng)該幫助他進(jìn)步，督促他改正缺點(diǎn)，而不能歧視；讓班里的班長(zhǎng)和他結(jié)成“一對(duì)一”的好伙伴，在學(xué)習(xí)上幫助他，在行為上督促他，在思想上開解他；而且經(jīng)常組織文體娛樂(lè)活動(dòng)，讓大家溝通交流，不但豐富了學(xué)生課余生活，更減輕了他及其他外來(lái)務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。

3.加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通

爭(zhēng)取校長(zhǎng)、任課教師的幫助，大家齊抓共管，從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。

4.取得家長(zhǎng)的支持

他的父母工作忙碌，基本上沒(méi)時(shí)間和孩子交流，更別說(shuō)和老師、學(xué)校交流，發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題也只是武力解決，對(duì)孩子的心理及行為造成很壞的影響。我就主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，經(jīng)常跟他們打電話、發(fā)短信、寫信……把孩子的情況告訴他們，同時(shí)和他們探討交流教育孩子的方法、經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)與社會(huì)的溝通

當(dāng)他與社會(huì)上人員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我就充當(dāng)橋梁，爭(zhēng)取社會(huì)的寬容，號(hào)召他們也來(lái)關(guān)心“我們的花朵”。記得那次他用石頭砸了一個(gè)工廠看門口的阿伯后，阿伯怒氣沖沖地把他拉到我的面前，非要找他的家長(zhǎng)評(píng)理。我只好先給人家道歉，再問(wèn)他為什么打人，他還非常生氣：“誰(shuí)讓他叫我北仔！”作為一名外來(lái)學(xué)生，心靈太敏感了，只能用武力來(lái)維護(hù)小小的自尊。因此，我就利用各種社會(huì)力量，團(tuán)體號(hào)召整個(gè)社會(huì)來(lái)關(guān)心外來(lái)務(wù)工子女的心理，丟掉偏見，不讓歧視毀了這些孩子們。

在和柯好相處的4年中，看著他從一個(gè)“滿身是刺”的不被人接受的孤僻少年變成一個(gè)開朗活潑、人見人愛的陽(yáng)光少年，我就覺(jué)得自己所做的一切是值得的，但愿千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)外來(lái)工子女都能在關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。

外來(lái)務(wù)工人員的孩子，從家鄉(xiāng)來(lái)到人生地不熟的學(xué)校，他們的心理焦慮是我們所不能體會(huì)到的。如果我們不能正確引導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)乃至一生都可能產(chǎn)生不可磨滅的陰影。小學(xué)階段是成長(zhǎng)中的黃金時(shí)期，如何讓外來(lái)務(wù)工人員的子女這一特殊群體愉快地度過(guò)這一時(shí)期，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，讓關(guān)愛的陽(yáng)光普照這些“流動(dòng)的花朵”，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道中東西小學(xué)）