施建平給人的印象，總是那樣溫順、謙和。其實(shí)，在他的內(nèi)心有著一股子韌勁。他無論是做事，還是做學(xué)問，總習(xí)慣深思熟慮、考慮周全，一旦拿定主張，絕不肯輕易茍同、牽強(qiáng)附會(huì)。追求完美，是他的人生坐標(biāo)。

小施（雖說現(xiàn)在他已年過半百，但我依然習(xí)慣這樣叫他）是我的徒弟。那是1980年，他從南通師范學(xué)校畢業(yè)分到我們學(xué)校。工作剛一年，我看到他質(zhì)樸而勤奮，便收他為弟子?；叵肫饋?，至今已有34個(gè)年頭了。看到他從一個(gè)充滿稚氣的師范生，成長(zhǎng)為享有一定聲譽(yù)的特級(jí)教師，我感到由衷的欣慰。34個(gè)春秋，他從未懈怠過，自滿過。他總是腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)、勤勤懇懇地工作。

“梅花香自苦寒來”，小施的勤奮、執(zhí)著是令許多年輕人信服的。上世紀(jì)80年代初，學(xué)校條件差，他住在樓梯旁6平方米的閣樓里，雖然他的家就在市區(qū)，但為了專心研修，他不管酷暑嚴(yán)寒都住在小屋里。冬夜寒氣隨著呼呼的北風(fēng)鉆進(jìn)小屋，他總是端坐著、苦讀著，直至深夜。他以苦為樂，默默追尋。因?yàn)樗某錾憩F(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)他，讓他去南通教育學(xué)院中文專業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修兩年，畢業(yè)后他仍回到學(xué)校。那時(shí)小學(xué)教師中達(dá)到大專水平的還不多，但他緊接著又報(bào)考了中科院心理研究所“兒童心理與教育”專業(yè)的函授學(xué)習(xí)。書籍成了他離不開的伴侶，無論是那時(shí)的小屋，還是現(xiàn)在的小家，一堆一堆的書，一櫥一櫥的書成了他最大的財(cái)富。上世紀(jì)90年代初，他就被評(píng)為省特級(jí)教師，后來又破格評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。文憑對(duì)于他已不再重要。但是，就在2001年，他大病一場(chǎng)以后，又讀了漢語言本科。不倦地學(xué)習(xí)、與書為伴成為他不斷向上、不斷發(fā)展的重要基石。

他對(duì)工作極端負(fù)責(zé)。他做事，我放心，大家放心，這是共同的評(píng)價(jià)。他積極投身情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究，為了“主題性大單元情境課程”的實(shí)施，他深入到各個(gè)年級(jí)，和老師們一起設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)踐。在“海洋之旅”主題性情境活動(dòng)中，孩子們自己搜集資料，布置“海洋探奇”知識(shí)圖片展，制作“藍(lán)色家園”海洋知識(shí)小報(bào)，開展“海洋漫游”百科知識(shí)競(jìng)賽……最后還舉辦了一場(chǎng)別開生面的以“歡樂海洋”為題的海洋動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。在歡快的樂曲聲中，孩子們戴著自己親手制作的動(dòng)物頭飾，全然成了五彩斑斕的“海星”，蹦蹦跳跳的“梭子蟹”，“吞云吐霧”的“章魚”，鮮艷奪目的“鸚鵡螺”，風(fēng)度翩翩的“企鵝”，昂首挺胸的“海獅”……這些海底生物家族組成的代表隊(duì)，進(jìn)行了各個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)牌爭(zhēng)奪。有趣的海洋動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)把活動(dòng)推向了高潮，孩子們欣喜若狂，仿佛真的漫游了大海，喚起了幼小心靈對(duì)大海的神往。

施建平自己是讀書人，他設(shè)計(jì)的“讀書節(jié)”內(nèi)涵豐富，每天向同學(xué)們展示一條名人讀書名言和一條我校學(xué)生自己寫的“采蜜心語”，讓名人和學(xué)生的讀書感悟交相輝映；他還收集了中外名人讀書故事、讀書方法、讀書名言，積極引導(dǎo)孩子和好書交朋友，和作家對(duì)話。施建平的積極探索與研究，使他自然而然成了情境教育實(shí)施的領(lǐng)頭雁。

小施對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求精益求精，因?yàn)樗钪挥羞@樣，才能將事情做得更完美。記得1991年，施建平作為江蘇的代表參加全國(guó)小學(xué)語文中青年教師閱讀教學(xué)比賽，他以《泊船瓜洲》為主篇，以《回鄉(xiāng)偶書》為次篇，在教學(xué)內(nèi)容上，形成以主帶次，相互聯(lián)系，拓展閱讀的創(chuàng)意。備課時(shí)，他圍繞著這兩首詩及詩人查閱了大量資料。盡管課堂上對(duì)小學(xué)生不必作如此詳盡的介紹，但他總認(rèn)為備課、上課的過程，也是豐富自我的過程。寫成的教案厚厚一疊，他幾乎是廢寢忘食、沉浸其中，最后獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

作為語文教師的施建平，很自然地會(huì)去鉆研作文教學(xué)，憑著他的智慧和執(zhí)著，努力開創(chuàng)作文教學(xué)的新天地。無論是他的童話作文，還是想象作文，都通過情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的想象，充分體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性。他用兒童的眼睛去觀察世界，用兒童的心理去構(gòu)想作文思路。他上的“動(dòng)物王國(guó)里的為什么”“校園里的童話”“我們趟過小溪”……都為學(xué)生拓展了廣闊的思維空間，激起了學(xué)生習(xí)作的熱烈情緒，促使學(xué)生寫出了一篇篇充滿童趣的作品。因此也帶動(dòng)了學(xué)校情境作文的研究。

學(xué)生每日生活在豐富多彩的情境中，情境作文順應(yīng)了兒童運(yùn)用祖國(guó)語言文字的規(guī)律，加深了他們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，這樣他們的習(xí)作必然是富有真情實(shí)感的。施建平和許多老師的教學(xué)實(shí)踐表明，情境作文開拓了一條提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

今年初他的專著《小學(xué)情境作文教學(xué)》正式出版，其間滲透了他的心血與智慧，辛勤耕耘者必有收獲。我由衷地祝賀他。

（李吉林，江蘇情境教育研究所，226001）

責(zé)任編輯：趙赟endprint