皮天福

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅山丹734100）

芻議小學高效課堂建設中學習目標的制定

皮天福

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅山丹734100）

新課改進程的不斷推進，對小學語文的高效課堂建設提出了新的要求。為了更好地促進小學語文教學工作的開展，提高教學效率，鼓勵學生自主學習，教師在實際教學過程中，應根據(jù)小學生的具體情況與學科特點，制定相關的、切實可行的學習目標。本文旨在通過分析當前小學高效課堂建設中學習目標中存在的問題，為教師如何制定科學合理的學習目標提供對策指導，引導其走出學習目標制定的誤區(qū)。

小學語文；高效課堂；學習目標；對策指導

傳統(tǒng)教育中主張的“填鴨式”“滿堂灌”教育方式，嚴重抑制了學生學習的主動性和積極性。新課程改革倡導建設高效課堂，其目的在于突破傳統(tǒng)課堂教育中的弊病，鼓勵學生自主學習，將學習的主動權(quán)還給學生。在當前的新形勢下，小學語文課堂如何制定行之有效的學習目標，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學效率，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，是當前教師教學工作的重點所在。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義，就是提高教學效率，在課堂上實現(xiàn)教學效果的最大化。其中，高效課堂包括三個要素，分別是學習時間、學習任務與學習效果，換言之，就是在有限的課堂時間內(nèi)，教師能充分完成教學任務，提高學生的學習效果。高效課堂與傳統(tǒng)的教學方式有所區(qū)別，學生為自主學習，師生在課堂上能很好地進行溝通與合作，不僅減輕了教師的教學負擔，學生的學習負擔也有所減輕，雙方的關系更為和諧。

二、高效課堂建設中學習目標制定中存在的問題

（一）教學目標模糊化

小學語文的學習過程中，教師所起的作用至關重要，尤其是低年級學生，缺乏必備的學習能力與學習技巧，因此教師的引導較其他階段的學生而言更不容忽視。但當前教師在制定學習目標的過程中卻存在泛化、模糊化的現(xiàn)象。如教師在不同的課文中教學目標幾乎都包括：學習、認識課文中出現(xiàn)的生字詞；有感情朗讀或者背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的感情。但是，這種教學目標并沒有針對具體學習的課文中制定教學目標，尤其是課文中出現(xiàn)的難理解、難記憶的字、詞應進行重點講解。

（二）教學目標和年級段不相符

對于不同年級的學生也應采取差別化策略，但當前的課程目標的制定過程中卻并不如此。部分教師在制定學習目標時，對低年級學生與高年級學生的要求相同，但實際上低年級學生的能力與學習要求并不一致。如低年級的小學生在識字的過程中與低年級比起來速度慢、效率低，因在教學目標設計時應降低每一課時識字的數(shù)量。而高年級的教學目標應更注重學習技巧的培養(yǎng)，而不再對識字進行過分的強調(diào)。

三、高效課堂學習目標制定不合理的原因分析

（一）對學習目標的價值認識嚴重不足

教師通過制定學習目標，從而展開有特點的教學活動，以期提高學生學習的能力。尤其是制定明確的、科學的、契合學生特點的學習目標更容易培養(yǎng)學生對學習的興趣。然而，很多教師在教學中對學習目標的重視程度不夠，也并未意識到學習目標的價值所在，其在制定學習目標時存在東拼西湊，甚至出現(xiàn)全部抄襲的現(xiàn)象，不愿意投入過多的時間，只是為了應付日常的工作檢查而已。

（二）學習目標制定背離課程標準精神

《義務教育語文課程標準》強調(diào)了語文教學應該是由語言到言語，由知識到能力的內(nèi)化，學生能力的培養(yǎng)、知識的運用顯得尤為重要，這也是教師開展教學工作的依據(jù)，任何超過或者低于課程標準的學習目標，都是不合理的。因此，學習目標的制定是基于課程標準，但部分教師在工作過程中并不能很好地貫徹執(zhí)行，對課程標準一知半解或者片面理解，甚至還出現(xiàn)對課程標準都不屑一顧的教師，因此，學習目標制定不合理也是在所難免的事情。

四、制定科學有效的學習目標對策研究

（一）認真學習課程標準，認識學習目標價值

認真學習課程標準是教師制定有效的學習目標之本。教師教學工作能否順利開展不僅取決于其職業(yè)素質(zhì)的高低，還取決于教師對自己教授學科所形成的正確認識，尤其是學科的教學內(nèi)容與教學目的。因此，學科課程標準等與教學內(nèi)容直接相關的部分，教師都應仔細研讀，在整本教材的教學目標下設立自己課堂的教學目標，才不至于相沖突。

（二）明確課堂教學目標，從學生實際情況出發(fā)

語文教學目標在于培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者中任何一者皆不可偏廢。而且，在不同的年級，學生的學習方法、學習能力、學習目標都不一樣，教師需根據(jù)學生所處的階段選擇相對應的教學目標，并考慮到班級內(nèi)存在不同水平的學生，不可等量齊觀。如小學一二年級的學生接受系統(tǒng)化的語文教學并沒有多久，理解能力差，對語文的知識也知之甚少。因此，在高效課堂建設的實踐中，需要放慢教學速度，并進行一定的知識拓展，將課本上復雜的內(nèi)容聯(lián)系到具體生活，幫助學生更好地理解課堂的知識。

（三）深入理解教材內(nèi)容，把握教學重點

科學合理的教學目標必然基于對教材的深刻了解，任何脫離教材的學習目標，都缺乏實際價值。教師在教授課文之前，對課文所涉及的知識點都應做好相應的準備工作，如作者的生平軼事、近義詞、反義詞、易混淆的字、重點詞組，這是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。還可將當時所學的課文與此前學過的進行比較，培養(yǎng)學生對語文的興趣，引導學生發(fā)散思維、學以致用，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

五、結(jié)語

檢驗課堂是否高效的重要標準之一是教師是否能否在計劃的教學時間內(nèi)完成一定的教學目標，而教學目標是否科學合理又直接影響著高效課堂的建設，二者相輔相成，互相影響。當前，高效課堂受到社會各界的關注，學校及教師也正在探索如何更有效地提高課堂教學效率。但當前高效課堂建設實踐中出現(xiàn)的學習目標的制定不合理現(xiàn)象亟待解決，同時，高效課堂的建設也不可能一蹴而就，它需要學校、教師及學生的多方合作和系統(tǒng)化的構(gòu)建。唯有建設高效課堂，學生更加主動、積極地學習，祖國的明天才更有希望！

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）33-0156-02

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