王辛妹

“棉紡織工藝”作為文化街中的特色工藝之一，根據(jù)幼兒年齡，以及園本特色課題方案，結(jié)合大班幼兒已有一定的基礎(chǔ)上，如何讓大班幼兒更好地了解這一工藝形成，如何更好地將其融入幼兒園特色活動中呢？

一、活動前的準(zhǔn)備

棉花對于孩子們來說并不陌生，生活中比較常見，孩子們能很好地說出棉花的用途是什么。但是對于棉線是怎么來的，孩子們并不知道，尤其是傳統(tǒng)的棉紡工藝制品，孩子們更陌生，不知道怎么制作而成。為此，為了更好地開展特色活動，在活動開展前要幫助幼兒更好地了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識一些相關(guān)的棉紡知識，這需要多方面的資源相互滲透。

1.棉花特性。在了解棉紡線之前，讓孩子先了解棉花。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，搜索棉花的圖片與制品，讓幼兒對棉花有初步的了解。準(zhǔn)備一些未處理的棉花，讓幼兒知道棉花的顏色與種子的形狀，以及棉花的種子藏在哪里，同時了解棉花在制作物品前需要進(jìn)行特別的處理，如去籽、消毒等步驟；部分處理好的棉花，幼兒可以直接以看、摸、拉、搓等方式感受棉花的柔軟、暖和與彈性的特性。通過這樣的方式，幼兒直觀地觀察、觸摸與了解棉花，同時知道棉紡線是用棉花為材料制成的。

2.地理資源。作為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的孩子，他們有很多機(jī)會去家鄉(xiāng)的文化街上感受棉紡，但是傳統(tǒng)的紡車較少，以及操作的難度等因素，不能像棉花那樣容易直觀地操作，所以可到古鎮(zhèn)上走一走、看一看，拓展幼兒眼界并加深印象，體驗(yàn)了解家鄉(xiāng)手工藝之一“棉紡”與其相關(guān)的制作工藝。另外，家鄉(xiāng)的旅游公司為我們提供了很多的參考資料與參觀的機(jī)會，為孩子的學(xué)習(xí)提供了很大的方便。

3.家長資源。家園配合互動一向是幼兒園工作中不可缺少的一部分，正因?yàn)榧议L的積極配合，為每次開展的教學(xué)活動提供了方便。對于棉花幼兒已經(jīng)很熟悉，但是傳統(tǒng)棉紡操作幼兒是非常的陌生，雖然我們有較好的地理資源可以參觀，但是具體的根本說不上來，為此，讓家長有意識地帶著幼兒了解家鄉(xiāng)這一工藝，或者在網(wǎng)上搜索有關(guān)的圖片與視頻等，使家長都能積極地配合起來，這樣幼兒對“棉紡”與其相關(guān)的工藝的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高。

4.課堂資源。幼兒的記憶存在個別差異，幼兒的短時記憶是有限的、零碎的，一段時間內(nèi)他們只能記其中的一部分。在幼兒參觀回到教室后，應(yīng)結(jié)合圖片資料，利用多媒體資源，讓孩子及時回憶看到的，包括制作的材料與工具等，就如幼兒在學(xué)習(xí)新事物后，必須復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固一樣。在教室里可以進(jìn)行相關(guān)的布置，如墻上貼上相關(guān)的圖片或照片；區(qū)域中放置棉紡線的制作圖片或圖書，以及棉紡的制品圖片、實(shí)物等；空余的時間提供相關(guān)的圖片，給孩子們欣賞、學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

5.活動設(shè)計。對于傳統(tǒng)的棉紡工藝，不能搬進(jìn)課堂讓幼兒直接嘗試，其實(shí)棉紡后帶來很多的工藝配合，其中包括織、染、繡等工藝，所以除了紡?fù)猓€要把其他三項(xiàng)融合進(jìn)，既要不失傳統(tǒng)的手法，又要符合大班孩子的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了商討與設(shè)計。

（1）紡。棉紡由于沒有紡車，從安全考慮，紡車有釘子，因此無法直接地讓幼兒操作，但是幼兒已經(jīng)有前期的參觀了解經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓幼兒在區(qū)域中嘗試，用棉花搓棉花條，把棉條子端尖上的纖維粘在木錠子尖上，然后搖轉(zhuǎn)紡車，邊搖邊把棉條子的纖維抽出來，高速旋轉(zhuǎn)的木錠子就把棉花纖維捻絞成棉紗線，這樣棉紡線就制作而成。

（2）織。紡好的棉線就可以開始織布了，由于織布機(jī)更大，我們不可能搬到教室，好在織布機(jī)文化街里有，因?yàn)橛屑徿嚨牡胤奖銜吹娇棽紮C(jī)，大大的傳統(tǒng)織布機(jī)，梭子帶著棉紡線來回，慢慢地布就織成了，這樣幼兒可以在平時父母的陪伴下去觀賞。另外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒在視頻中了解，從而即使沒有空去文化街觀賞，也會有間接的了解。

（3）染。對于傳統(tǒng)的染布工藝，幼兒是不了解的，只能是通過圖片了解，雖然不能實(shí)地操作，但幼兒在日常活動中已接觸過，如用宣紙染色。我們讓幼兒在活動中嘗試以一些簡單的用布蠟染的方式，他們開心地投入其中，在布上用蠟畫好顏色，接著自己進(jìn)行染布，在太陽底下晾曬，等完全干就好了，這樣幼兒就能有初步的經(jīng)驗(yàn)；有時人們會直接把紡好的棉線先染色后，再用織布機(jī)直接織出各種設(shè)計的好圖案，把染好顏色的花布或者是用彩色棉線織好的布做成各種工藝品。

（4）繡。由于染布外，為了讓布更好看，或者是讓單一顏色的布更好看，勤勞的勞動人民還會在布或者一些布工藝品上面繡上好看的圖案。對于繡花，幼兒有一定的了解，因?yàn)槿ノ幕稚蠀⒂^的時候，都會有所了解，而且有的幼兒的媽媽、奶奶在家會制作，所以幼兒看到過并不覺得陌生。我們會搜索一些相關(guān)的視頻，讓幼兒去認(rèn)識，并投放材料在相關(guān)的區(qū)域里。

（5）活動定位。根據(jù)園本的特色活動方案及大班幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合活動前的準(zhǔn)備情況等，在沒有收集完整可以實(shí)地操作材料的情況下，我們商量把課程設(shè)計定位為社會領(lǐng)域。

通過多方面的結(jié)合資源利用，為開展有開展游戲提供了很多的幫助，為幼兒在學(xué)習(xí)中提供了了解的機(jī)會，也為活動的開展做好了充分的準(zhǔn)備。

二、在實(shí)踐中完善

在特色活動開展中，雖然有前期的準(zhǔn)備，但是作為第一次嘗試新的事物，都有經(jīng)過摸索與實(shí)踐，慢慢地逐步趨于完善?；顒又锌此埔磺卸歼M(jìn)行得非常不錯，但還是發(fā)現(xiàn)其中的一些不足。

由于前期的準(zhǔn)備，孩子們對于“紡、織”的了解非常多。但是在操作環(huán)節(jié)，還是存在一點(diǎn)不足，由于涉及相關(guān)的錄像呈現(xiàn)非常的少，孩子們只能觀賞到一點(diǎn)點(diǎn)，顯然了解的非常不夠，外加圖片也不是非常清晰，特別是沒有找到棉紡的錄像，因此孩子們不能很直觀地了解棉紡的過程是什么，只有從一張圖片上進(jìn)行感受；由于孩子已經(jīng)對織、染和繡有一定的了解，最后加一些關(guān)于棉紡線的用途，可以是制品的實(shí)物展示，可以直接放入?yún)^(qū)角展示，以拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，特別是具有水鄉(xiāng)特色的藍(lán)印花布制品。另外，也可以在區(qū)域讓孩子嘗試藍(lán)印花布的蠟染方法；活動中的紡織染繡工藝是傳統(tǒng)的方式，所以需要進(jìn)行一些現(xiàn)代制作工藝的對比，讓幼兒了解區(qū)分這一傳統(tǒng)的工藝，從而增強(qiáng)對家鄉(xiāng)這些傳統(tǒng)工藝者的敬佩之情。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對活動的開展進(jìn)行了討論設(shè)計與改善，相信在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并很好地解決，特色活動會一次次更完善，幼兒更好地了解家鄉(xiāng)這一傳統(tǒng)制作工藝。正如傳統(tǒng)制作的棉紡工藝品，都是在小小的“咕?！甭暲?，拉出細(xì)細(xì)的棉線，在織、染、繡等傳統(tǒng)的方式下，通過勞動人民勤勞的雙手才變成一件件的工藝品，這是一次傳統(tǒng)棉紡到工藝品形成的過程。雖然這次的探索活動存在不足，但是使得幼兒感受到家鄉(xiāng)勞動人民的辛勞，感受到每一件傳統(tǒng)工藝品都來之不易。

總之，在開展活動前，要做好準(zhǔn)備；在實(shí)踐過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)；在活動開展后，要進(jìn)行反思，解決所遇到的問題，從孩子的角度、實(shí)際等情況進(jìn)行考慮與設(shè)計活動；開設(shè)嘗試新的教學(xué)活動，在實(shí)踐中得到認(rèn)識與完善，及時在嘗試后沒有預(yù)期的效果，但是會從中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。如何更好地開展新增的特色活動，則需要我們做好準(zhǔn)備、探索實(shí)踐、去反思、去創(chuàng)新，從而設(shè)計出更加符合幼兒的特色活動。