潘金芳

摘 要： 多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題，要想通過(guò)多媒體課件讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力，媒體課件只有因需而用，使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，才能激發(fā)課堂教學(xué)活力，發(fā)揮最大功用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體課件 因需而用

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)無(wú)疑扮演重要的角色，它以“有聲有色”的形象教學(xué)代替了一塊黑板、一支粉筆的抽象教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了課堂。但目前的課堂教學(xué)，存在一種不良的傾向，那就是唯課件是從，一堂課下來(lái)，課件頻頻展示，學(xué)生由學(xué)習(xí)的主動(dòng)者成了被動(dòng)的“欣賞者”，多媒體課件在課堂中的使用就失去了應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中要因需而用，才能發(fā)揮最大功用。

一、消除陌生，“預(yù)熱”提速

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多歷史人物、歷史事件、風(fēng)景名勝等對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，培根說(shuō)：“如果不保持一定程度的陌生感，就不會(huì)有出類拔萃的美?！比绾巫寣W(xué)生領(lǐng)略這“出類拔萃”的美呢？光靠老師口頭的講解是無(wú)法充分體會(huì)的，如果借助課件這個(gè)抓手，對(duì)課文的“預(yù)熱”就會(huì)提速。

如教《一夜的工作》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理其人其事都較陌生，對(duì)周總理在“一夜的工作”中所體現(xiàn)出來(lái)的人格魅力的理解就有一定的困難，還要上升到由衷地對(duì)周總理產(chǎn)生欽佩之情，這絕非易事。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生課前查閱、收集有關(guān)周總理的資料和圖片外，我也精心制作了課件。在課件中，我特別選取了周總理在被確診患了肺癌，拖著只剩下30公斤的重病之軀，仍頑強(qiáng)地工作的圖片，還有一個(gè)劉歡深情演唱的《你是這樣的人》的MTV視頻，視頻中有周總理生活、工作、與民同樂(lè)，以及周總理死后，萬(wàn)千群眾自發(fā)為他送行的感人畫面，學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻，都為之震驚和感動(dòng)。短短幾分鐘課件的播放，消除了學(xué)生對(duì)周總理的陌生感，拉近了學(xué)生與偉人之間的距離，學(xué)生對(duì)周總理的欽佩之情油然而生，對(duì)課文的理解更加透徹。

二、拓展空間，展開想象

教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)乩谜n件不僅可以豐富文本的內(nèi)涵，還可以激發(fā)學(xué)生的情感和想象，加深對(duì)課文的理解和感悟。

《圓明園的毀滅》一課課文語(yǔ)言精練，具有極強(qiáng)的震撼力。教學(xué)本課時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：

（一）出示圓明園整體示意圖，與教室比較感知圓明園規(guī)模的宏大。

（二）欣賞圓明園局部景色，聯(lián)系課文相關(guān)詞句，感知圓明園的輝煌。

師：圓明園在藝術(shù)上的成就和館藏品的價(jià)值到底如何？（課件出示圓明園珍寶及景色的圖片、文字資料。）

通過(guò)看圖片、看文字資料，學(xué)生頭腦中的印象越來(lái)越清晰，為祖國(guó)燦爛的文化而贊嘆，高昂的愛國(guó)熱情被激發(fā)。

（三）播放電影片段，認(rèn)識(shí)侵略者的貪婪與兇殘。

師：法國(guó)作家雨果曾贊美圓明園說(shuō)：“即使把我國(guó)所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”這樣一座收藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶、堪稱當(dāng)時(shí)世界之最的博物館、藝術(shù)館是怎樣毀于一旦的呢？（課件播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片段）

在學(xué)生熱情激發(fā)時(shí)播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片段，巨大的反差給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)圓明園毀滅的痛惜，愛國(guó)情感悠然而生。此處多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生的情感水到渠成。

三、便于訓(xùn)練，容量增加

我國(guó)有著悠久的文化，唐詩(shī)、宋詞、元曲是多么美妙，詩(shī)人們用生花妙筆寫下了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)篇，已成為超越民族、超越國(guó)界、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典。在六年級(jí)上冊(cè)安排了《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門》為了叩擊學(xué)生的心靈，給予他們藝術(shù)的享受和熏陶，可以設(shè)計(jì)一組練習(xí)：

古詩(shī)應(yīng)用題。

根據(jù)提供的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句填空。

1.在期末寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師會(huì)祝你來(lái)年：（“更上一層樓?！保?/p>

2.小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的詩(shī)句勸他：（“少壯不努力，老大徒傷悲?！保?/p>

3.浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩(shī)句來(lái)教育我們：（“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！保?/p>

4.有時(shí)候，有些人對(duì)自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說(shuō)的（“當(dāng)局者迷，旁觀者清”）。宋朝詩(shī)人蘇軾在《題西林壁》中的詩(shī)句（“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”）說(shuō)明的就是這個(gè)樸素的道理。

5.要報(bào)答母親的深恩時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”）

6.當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，常引用唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的（“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”）表達(dá)對(duì)家人的懷念。

7.現(xiàn)在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”）表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。

8.來(lái)到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）的詩(shī)句。

9.昨晚有一道數(shù)學(xué)題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我（“山重水復(fù)疑無(wú)路”）時(shí)，爸爸走過(guò)來(lái)，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是（“柳暗花明又一村”）。

10.爺爺七十大壽，大家祝爺爺：“福如東海，壽比南山”。爺爺卻嘆道：（“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！保┪亿s緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸埃ā~紅于二月花）。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實(shí)呢?！睜敔敻吲d地笑了。

這樣的練習(xí)如果是板書恐怕費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但用課件卻方便多了，不僅容量大，括號(hào)內(nèi)的答案還可以先隱藏，等學(xué)生填完后再出現(xiàn)進(jìn)行評(píng)講，如此一舉兩得，豈不妙哉？

四、促進(jìn)互動(dòng)，共享資源

隨著交互白板、人人通等多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用，教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)的訪問(wèn)更加方便，促進(jìn)生生、師生乃至孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

如聽我校杜老師教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，杜老師利用電子白板教學(xué)，出示電子課文，讓學(xué)生上講臺(tái)用電磁筆在電子課文上圈畫出大禹治水的動(dòng)詞，標(biāo)注出段中的表示數(shù)詞和副詞等，讓課堂教學(xué)直觀地展現(xiàn)白板上，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中。在《大禹治水》一課，副詞的使用是一個(gè)難點(diǎn)，杜老師翻轉(zhuǎn)課堂，事先制作了一個(gè)有關(guān)副詞教學(xué)的微課視頻，讓學(xué)生提前在家自學(xué)，因此在課上，這一難點(diǎn)已迎刃而解，從而提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中杜老師還利用人人通教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將課前搜集到的有關(guān)大禹的文字圖片資料、相關(guān)視頻、家長(zhǎng)訪談、故事等內(nèi)容通過(guò)人人通平臺(tái)上傳，促進(jìn)了生生的相互交流，也讓孩子與家長(zhǎng)更進(jìn)一步地溝通交流。課后作業(yè)又上傳到了人人通教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，從而帶來(lái)教學(xué)思想和教學(xué)模式的重大變革，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須因需而用，決不能被多媒體課件所束縛，由傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法轉(zhuǎn)而成為“電灌式”教學(xué)。切不可讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的主動(dòng)者成為被動(dòng)的“欣賞者”，使得部分學(xué)生被一張又一張的圖片、一道又一道的題目牽著走，疲于奔命，沒(méi)有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)然就更沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而失去語(yǔ)文味。