黃碧雯　許慶華

【摘 要】我國(guó)的職業(yè)教育逐漸成為我國(guó)高等教育的重要部分，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了源源不斷的技術(shù)人才。本文通過結(jié)合中高職課程一體化對(duì)我國(guó)的高職教育中的機(jī)電類人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，并結(jié)合作者多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電；高職；一體化

在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代里，全球技術(shù)交流與推廣速度的迅猛發(fā)展，對(duì)待機(jī)電類中高職一體化的課程銜接的要求越來越明確。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教育部同樣提出要建立新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接可以促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)者在自身技術(shù)涵養(yǎng)有一個(gè)新的提高到一個(gè)新的臺(tái)階，是職業(yè)教育發(fā)展的歷史選擇，促進(jìn)新時(shí)代的技術(shù)更新進(jìn)步，同樣也是服務(wù)社會(huì)的必然要求與選擇。

1 國(guó)內(nèi)外中高職發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)中高職發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，工業(yè)發(fā)展是促成國(guó)家強(qiáng)大的重要表現(xiàn)之一，而新時(shí)代的高職技術(shù)人員的素質(zhì)直接影響到了技術(shù)工業(yè)發(fā)展的速度與產(chǎn)品的質(zhì)量，高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為社會(huì)資源緊缺的資源，中等與高等職業(yè)教育的銜接已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，受到了國(guó)家的重視。

目前我國(guó)接受高等教育的人越來越多，用人單位對(duì)于高學(xué)歷的畢業(yè)生的需求量一年比一年增多，中高職的發(fā)展可以從很大程度上緩解文化層次與學(xué)歷層次不滿足的狀況，中職學(xué)生才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)接受高扽教育的可能，滿足中職學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新思路、新技能的需求。目前從中職的就業(yè)狀況來看，技術(shù)技能掌握不夠，高素質(zhì)人才比例較少，薪酬體系不能達(dá)到心中滿意的答案。為了提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，這也是大勢(shì)所趨，也是國(guó)內(nèi)比較急需解決的關(guān)于中高職的銜接教育的問題。

在我國(guó)，目前高職體系初步形成。高職教育的相關(guān)法的出臺(tái)，保障了高職教育的地位。“大力發(fā)展職業(yè)教育，投入職業(yè)教育，提升并發(fā)展職業(yè)教育層次?！眹?guó)家的大力倡導(dǎo)確定了職業(yè)教育在當(dāng)今教育發(fā)展的地位，也確定職業(yè)教育發(fā)展的在新時(shí)代的重要意義。新時(shí)代中以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)新時(shí)代的職業(yè)從業(yè)者，具有適應(yīng)職業(yè)的動(dòng)手能力?！半p師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與用人單位、用人部門結(jié)合、師生與勞動(dòng)實(shí)踐者結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑，同時(shí)，這也是高職教育的發(fā)展方向。

再次，發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，在高等教育中的比例增大。2005年高職高專招生人數(shù)已經(jīng)268.1萬人，是1998年的5.6倍，占普通高校本專科招生數(shù)的比例也由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn)，在校生人數(shù)也從117萬增加近880萬。解決目前高職教育學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校與社會(huì)共同要解決的問題。

1.2 國(guó)外中高職發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家中為了適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代初，發(fā)達(dá)國(guó)家由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技發(fā)展主導(dǎo)市場(chǎng)的需要。高科技的發(fā)展使得對(duì)于技術(shù)工人的素質(zhì)要求越來越高，新時(shí)代的要求不得不使當(dāng)初的發(fā)達(dá)國(guó)家，縮短應(yīng)用周期，同時(shí)使得企業(yè)需要一批既有理論知識(shí)，又有專業(yè)技術(shù)高的人才投入到新時(shí)代的建設(shè)中。發(fā)達(dá)國(guó)家的高等?？茖W(xué)校成為了高等教育的重要典型。高職教育在打破了人才結(jié)構(gòu)的斷層現(xiàn)象，大力推動(dòng)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，受到發(fā)達(dá)國(guó)家各界人士的歡迎，促進(jìn)了高等教育的大眾化與普及化，推動(dòng)了社會(huì)的文明與進(jìn)步。如今發(fā)達(dá)國(guó)家中高職教育與大學(xué)教育相融合，成為了一體化的結(jié)構(gòu)教育，使得技術(shù)革新越來越快。

2 高職一體化的課程設(shè)計(jì)問題

2.1 課程形成的路徑：重新規(guī)劃還是現(xiàn)有課程體系的重組

中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)，首先要按思路與步驟形成課程體系。目前，許多中高職銜接的課程體系有兩種路徑形成：（1）對(duì)照式路徑，即把現(xiàn)有的中高職課程體系與高職體系進(jìn)行對(duì)照，然后通過對(duì)重復(fù)部分的合并刪減形成或增減，形成一套新的體系。（2）下延式路徑：通過高職課程體系為最終的目標(biāo)基準(zhǔn)，把其中一部分中職承擔(dān)的課程下移到中職，形成中高職銜接的課程體系。在中職與本科課程體系與中高職在設(shè)計(jì)上有較大的區(qū)別，如果不深入思考，容易陷入本科與中高職相互無法合理銜接的問題。

2.2 知識(shí)內(nèi)在邏輯還是學(xué)生的能力發(fā)展邏輯

課程展開的邏輯，指的是職業(yè)教育不同類別課程之間的體系。職業(yè)教育體系注重學(xué)生的能力發(fā)展體系，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力。在技術(shù)個(gè)革新的年代需要進(jìn)一步考慮到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握與理解能力，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，所以要加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與發(fā)展。

2.3 課程分段的處理：完全一貫制

中高職的銜接，在整個(gè)過程中要保持中職段與高職課程分段處理問題，對(duì)于這種改革，要做出明確區(qū)分。對(duì)于這種改革，它希望實(shí)現(xiàn)中高職在學(xué)制上的完全貫通，課程上的完全一體化設(shè)計(jì)，這種完全一體化的設(shè)計(jì)，只能說這種設(shè)計(jì)，從某些程度上來說，還是理想主義。

3 建議

多年來，在許多中高職院校中，學(xué)院利用兩校合署辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在一步一腳印的探索中，取得了很多成就，這些成就為學(xué)校解決了許多問題，取得了一定的成效。

3.1 確定領(lǐng)導(dǎo)小組，保持辦學(xué)思路一致性

院校集中討論，考究中高職辦學(xué)特點(diǎn)與時(shí)代建設(shè)熱點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合。形成專業(yè)符合經(jīng)濟(jì)實(shí)體需要，知識(shí)符合企業(yè)硬件需求，素質(zhì)達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的三好政策來運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

3.2 專業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)模式明確

按各個(gè)專業(yè)、面對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體不同，使得培養(yǎng)目標(biāo)一體化。電子類的高職培養(yǎng)目標(biāo)是：擁護(hù)黨的路線，德智體全面發(fā)展，有較好的素質(zhì)，面向電子設(shè)計(jì)行業(yè)，能夠在整個(gè)電子設(shè)計(jì)過程中大膽、細(xì)心能掌握整個(gè)設(shè)計(jì)過程的進(jìn)度，做好一個(gè)好的設(shè)計(jì)應(yīng)用者，善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，解決問題。

同樣，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到在校實(shí)踐中去，使得學(xué)生能夠深刻體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的重要性。理論來自于實(shí)踐，實(shí)踐中溫習(xí)理論的發(fā)展模式，在中高職各個(gè)層次的環(huán)節(jié)中能夠?qū)I(yè)對(duì)接，中高級(jí)班級(jí)知識(shí)基礎(chǔ)體系通用的原則。

3.3 資源共享，教學(xué)過程協(xié)調(diào)

在實(shí)際教學(xué)過程中，探索中高職以課程體系為核心的銜接，實(shí)現(xiàn)中高職的縱向融合，專業(yè)建設(shè)同建設(shè)發(fā)展的緊密結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)教學(xué)，使得整個(gè)基礎(chǔ)體系相同，提升教育團(tuán)隊(duì)力量與教學(xué)模式多元化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余立，主編.教育銜接若干問題研究[M].同濟(jì)大學(xué)出版社，2003.

[2]高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[責(zé)任編輯：王楠]