孔令娟

[摘 要]少數(shù)民族地區(qū)實施幼兒園民漢雙語教育是我國少數(shù)民族教育的一項基本政策。新疆作為少數(shù)民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族幼兒雙語能力的發(fā)展，不僅有利于多元文化的傳遞和各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保存，也利于各民族的和諧發(fā)展、和平共處和長治久安。

[關(guān)鍵詞]提升少數(shù)民族幼兒雙語能力途徑

[中圖分類號]00 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）03 — 0141 — 02

民族幼兒教育是整個民族教育事業(yè)的起始階段，也是民族教育的重要組成部分之一。一個民族語言，以及文化的發(fā)展不是封閉發(fā)展的，特別是在世界經(jīng)濟一體化、文化多元化發(fā)展的今天，一個民族想不斷進步、融入現(xiàn)代文明中，就必須要在本民族語言、文化傳承的基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)、接納和吸收國家，乃至世界通用語言和主流文化。新疆作為一個少數(shù)民族聚集地，基礎(chǔ)教育發(fā)展還有待于進一步提高，幼兒雙語教育亟待全面普及。提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力為發(fā)展少數(shù)民族基礎(chǔ)教育提供了保障。

一、對少數(shù)民族幼兒雙語能力的界定

少數(shù)民族雙語能力不是簡單地指幼兒對漢語的掌握能力，對任何一個學(xué)習(xí)雙語的幼兒而言，母語是首位的。在本研究中“雙語能力”是指從少數(shù)民族幼兒的母語著手，激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在幼兒初步掌握母語的基礎(chǔ)上，逐漸增強其掌握漢語的能力。少數(shù)民族幼兒雙語能力的培養(yǎng)，一方面?zhèn)鞒小⒈Ｗo和發(fā)揚了各民族文化傳統(tǒng)，另一方面，還對少數(shù)民族幼兒在日后接受更高層次的教育提供了語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)了各民族間教育權(quán)利的真正平等。

目前，新疆雙語教育僅從過去的小學(xué)階段開始已不能夠滿足幼兒發(fā)展需求。漢語學(xué)習(xí)任務(wù)必須在學(xué)前教育階段完成，因此民漢雙語教育成為新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本順利實現(xiàn)了普及學(xué)前兩年雙語教育的任務(wù)目標(biāo)。

二、影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的因素分析

在新疆大力發(fā)展幼兒雙語教育的政策支持下，少數(shù)民族幼兒雙語教育覆蓋率急速提高了，但幼兒雙語能力的實際掌握水平還收到多種條件的限制。根據(jù)調(diào)查分析，影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的因素主要有家庭層面的因素、幼兒園層面的因素以及幼兒自身等三個方面。

首先，幼兒學(xué)習(xí)語言的第一個環(huán)境是家庭環(huán)境，幼兒所處的家庭環(huán)境直接影響幼兒雙語能力的發(fā)展。少數(shù)民族家庭中，父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語水平，以及父母對學(xué)習(xí)漢語的認知、家庭成員對幼兒學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度、支持力度、幫助程度以及期望值等都對幼兒雙語能力的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。其次，幼兒園教育活動中，幼兒教師自身的專業(yè)技能和雙語能力、對雙語教學(xué)的認識、教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，以及幼兒園的雙語教育教學(xué)氛圍、雙語環(huán)境等，都對少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生著重要的影響。目前，新疆幼兒園雙語教師數(shù)量不足，具有雙語教學(xué)能力的教師更是短缺，師資問題已成為制約雙語教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。同時，各幼兒園在雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有一定的隨意性，一些幼兒園過于重視幼兒對日常用語的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒漢語聽、讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展；在雙語教學(xué)活動的組織上，還是依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，多采用課堂集體教學(xué)活動為幼兒進行語言教學(xué)，而沒有充分利用日常生活和游戲活動，將幼兒對語言的習(xí)得融入幼兒的生活游戲中，讓幼兒在游戲活動和日常的生活交往活動情景中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言；雙語教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)指導(dǎo)不夠到位，質(zhì)量監(jiān)控和評價的針對性、時效性不強。這些都影響了少數(shù)民族幼兒雙語能力的發(fā)展。第三，是幼兒自身的因素。語言的學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的習(xí)得過程，不僅有許多外部因素影響著幼兒雙語學(xué)習(xí)的能力，幼兒自身一些條件也是影響幼兒雙語能力獲得的關(guān)鍵因素。如幼兒個體的語言發(fā)展能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡、性格等對少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，以及雙語能力起著至關(guān)重要的作用。

三、提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力的途徑

（一）加強“雙語通”幼兒師資的培養(yǎng)

“雙語通”的專業(yè)幼兒教師是順利實施少數(shù)民族幼兒雙語教育的基本保障。本文中“雙語通”的專業(yè)幼兒教師，主要指掌握維、漢兩種語言，并能靈活運用維、漢兩種語言進行聽、說、讀、寫以及思維的幼兒專業(yè)教師。

幼兒園“雙語通”教師的短缺是制約雙語教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。在現(xiàn)有的師資隊伍中要加大對“雙語通”教師的培養(yǎng)力度。首先，在專人幼兒教師中選擇一些具有一定維、漢語基礎(chǔ)的教師或語言學(xué)習(xí)能力強的教師，作為“雙語通”師資的培養(yǎng)對象，對這一部分教師有針對性的進行雙語教育的培訓(xùn)。其次，加大對這部分教師維、漢雙語的培訓(xùn)力度，使其能熟練掌握維、漢雙語的正確發(fā)音，掌握日常生活中常用的詞匯量，并能隨機、靈活、正確的運用。第三，對維、漢民族文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等有一定的了解，并能熟練掌握當(dāng)?shù)鼐S、漢民族的一些傳統(tǒng)民謠、故事，以及游戲等。最后，還能根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，結(jié)合區(qū)域民族文化特色，選擇教育內(nèi)容，并在教學(xué)活動中能通過生動活潑的游戲組織活動，寓教于樂。

（二）挖掘雙語課程資源，努力開發(fā)特色園本課程。

兒童對語言的獲得是通過正常的社會環(huán)境，自然而然地、不知不覺地學(xué)習(xí)和使用語言的。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，也是和幼兒日常生活息息相關(guān)，和所處的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān)。幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料都應(yīng)緊扣幼兒日常生活和所接受的文化習(xí)俗，讓少數(shù)民族幼兒生活中的游戲、耳熟能詳?shù)母柚{、童話故事等成為少數(shù)民族雙語教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)立足當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的文化習(xí)俗，提煉和精選出富有當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)和文化特色的兒童故事、民謠及幼兒游戲，在相互尊重的基礎(chǔ)上，整合改編，建立文化認同和教育同一性，編寫出適合幼兒雙語學(xué)習(xí)的園本教材。讓少數(shù)民族幼兒在自己熟悉的生活氣息中，在自己熟悉的民歌童謠中完成維漢兩種語言的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)，并能保持對雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）營造寬松和諧的語言環(huán)境，促進幼兒雙語能力均衡發(fā)展

美國心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)，“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理的發(fā)展”。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，以及雙語表達能力健康全面的發(fā)展，離不開必要的雙語環(huán)境。所以，提升少數(shù)民族幼兒雙語能力的發(fā)展，就必須要為少數(shù)民族幼兒提供良好的語言環(huán)境，讓幼兒置身于這樣的語言環(huán)境中就能自然而然的產(chǎn)生想說、要說，并有機會說的欲望，同時幼兒的表達能得到積極地回應(yīng)，幼兒可以在這種有效互動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、靈活的運用雙語，讓幼兒在語言環(huán)境中雙語能力得到均衡發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境?！毒V要》指出：“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”在幼兒學(xué)習(xí)雙語的過程中，教師要積極主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)和布置與語言教學(xué)相適應(yīng)的語言環(huán)境，為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語提供環(huán)境支持。在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，一般通過教室環(huán)境的布置，主要利于墻面布置、活動角設(shè)置和樓道走廊的布置等，配合和協(xié)助教師開展雙語教學(xué)活動。其次，積極關(guān)注少數(shù)民族幼兒，及時給予幫助和指導(dǎo)。讓漢族幼兒與少數(shù)民族幼兒組合活動，促進和帶動少數(shù)民族幼兒更快地融入到集體生活中。同時，幼兒教師可以多組織一些角色游戲、主題活動、情境表演、分享活動等，使得少數(shù)民族幼兒在參與游戲活動的過程中，能正確理解漢語在各種語境中的意義，并熟練掌握、靈活使用漢語交際，通過游戲活動為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒的語言能力。

（四）定期進行測試與評價，反思調(diào)整雙語活動方案

在幼兒園雙語教育過程中，教師應(yīng)從幼兒掌握語言的特地及規(guī)律的角度出發(fā)，緊緊圍繞幼兒雙語知識的掌握、運用以及綜合素質(zhì)的提升，定期進行階段性測試與評價。測試和評價的內(nèi)容不能僅僅局限在少數(shù)民族幼兒對雙語詞匯數(shù)量的掌握，更多的要測試、評價少數(shù)民族幼兒對雙語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及對雙語詞匯的理解、運用的準(zhǔn)確性等。幼兒園通過對少數(shù)民族幼兒雙語能力的測試，評價幼兒雙語教育教學(xué)活動的效果，并在此基礎(chǔ)上對雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)活動的組織方式、教師教學(xué)能力水平、以及教育評價等各個方面進行全面的反思總結(jié)，不斷調(diào)整、改進和完善幼兒雙語教育活動，從而使少數(shù)民族幼兒雙語能力得到不斷提升。

（五）加強家園合作教育，形成教育合力。

家庭是幼兒習(xí)得語言的第一個環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒雙語能力，僅靠幼兒在園期間的教育是遠遠不夠的，更需要有一個健康、良好、和諧的家庭環(huán)境。首先，少數(shù)民族家長要正確認識幼兒學(xué)習(xí)雙語的重要意義，意識到學(xué)習(xí)雙語對幼兒自身發(fā)展的重要性，以及實現(xiàn)民族發(fā)展、民族團結(jié)的重要性，樹立正確的雙語教育觀，大力支持幼兒學(xué)習(xí)雙語。如在家庭生活中，家長要多給幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)雙語的語言環(huán)境，有意識的給幼兒播放簡單易懂的漢語兒童歌曲、童謠，或一些幼兒喜歡看得動畫片，讓幼兒增強預(yù)感。同時，在日常生活中能經(jīng)常有意識的和幼兒進行一些簡單的漢語口語交流，和幼兒一起學(xué)習(xí)漢語。其次，少數(shù)民族幼兒家長要與幼兒園建立起相互信任的合作關(guān)系，做到家庭和幼兒園之間密切配合。根據(jù)幼兒園雙語學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在家庭生活中多和幼兒進行互動練習(xí)，幫助幼兒更好的掌握和使用語言。只有家長和幼兒園在教育觀念和教育行為上達到統(tǒng)一，進行家園同步教育，形成教育合力，才能更好的提升少數(shù)民族幼兒的雙語能力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王善安，楊曉萍.我國少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及教育模式〔J〕.學(xué)前教育研究，2012，（09）.

〔2〕李學(xué)軍.幼兒園雙語教育現(xiàn)狀、問題及對策研究---以青島市部分幼兒園為例〔D〕.山東：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

〔3〕馬凱.我國學(xué)前教育雙語教育實施的問題與改進策略〔J〕.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（05）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕