在理論學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)內(nèi)功，為成長奠基

系統(tǒng)地研讀專業(yè)書籍，涵養(yǎng)理論功底。教師要發(fā)展，隊(duì)伍要提升，第一件事便是引導(dǎo)研修員讀書，有針對性地大量閱讀、研習(xí)，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)成果和智慧結(jié)晶。通過專業(yè)閱讀，系統(tǒng)地研習(xí)教育教學(xué)理論知識，積淀自己的理論功底，并反思各自教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)理念和方法。

正所謂“學(xué)而不思則罔”，為了促進(jìn)工作室研修員對理論知識的內(nèi)化吸收，作為工作室主持人，躬身示范是職責(zé)所在。因此，每學(xué)期，筆者都會利用工作室平臺上示范課、研討課，現(xiàn)身說法，引導(dǎo)研修員探索破解課堂教學(xué)深層次問題的方法。這樣的平等交流，為工作室營造了一種自由討論的氛圍，大家暢所欲言，盡抒己見，在思想的碰撞中激發(fā)靈感的火花。

向全國各地名師取經(jīng)，汲取百家之長。向全國最優(yōu)秀的學(xué)校和名師取經(jīng)，是工作室一項(xiàng)非常重要的研修活動。一方面，我們充分利用“主場”優(yōu)勢，只要有全國知名的語文界名師來漢講學(xué)，筆者就一定會組織工作室研修員前往觀摩學(xué)習(xí)。幾年下來，我們領(lǐng)略了管建剛、吳勇、張祖慶、王崧舟、陳琴、賈志敏、武鳳霞等一大批全國小語名師的閱讀教學(xué)或作文教學(xué)課，聆聽了他們的學(xué)術(shù)報告，極大地激發(fā)了大家發(fā)展的自覺性。另一方面，我們也積極創(chuàng)造機(jī)會，到全國各地的優(yōu)秀學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。去年5月，當(dāng)我們在探索“群文閱讀”這一課題遭遇“瓶頸”時，筆者主動聯(lián)系清華大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)李懷源校長，向其表達(dá)學(xué)習(xí)交流的愿望，并成功爭取到前往學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們帶著問題和困惑來到北京，與李校長深入交流，向他請教。三年多來，工作室研修員們足跡所至天南海北，從省內(nèi)的黃岡、黃石、孝感到省外的桂林、杭州、北京……不同地區(qū)的游學(xué)大大開闊了教師們的視野。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)在線研討。自成立之日起，工作室便創(chuàng)建了自己的QQ群，幾年下來，研修人數(shù)由最初的8人增加至如今的153人，群研修員均為武漢市各區(qū)的骨干教師，極大地豐富了工作室網(wǎng)絡(luò)研修的主題和內(nèi)容。為了讓研修員們更多地接觸先進(jìn)的教育教學(xué)理念，筆者還推薦大家加入華中師范大學(xué)夏家發(fā)教授的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)研修群，向全國各地的專家、名師取經(jīng)、學(xué)習(xí)。

在教研實(shí)踐中積淀智慧，內(nèi)化理念

以課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)。工作室活動需要抓手，課題研究是一條可行之路。經(jīng)過充分調(diào)研，工作室承擔(dān)了市級課題“小學(xué)中高年級單元整體教學(xué)實(shí)施策略的研究”。研修員們圍繞該課題擬定子課題，其中，明熙小學(xué)的徐愛榮老師領(lǐng)銜申報了省級課題“大量閱讀與促進(jìn)兒童有效閱讀之間的方式研究”現(xiàn)已結(jié)題；樊麗、張春霞申報了市級課題，正在為結(jié)題作準(zhǔn)備；盛春玲、熊輝、張婷婷、饒曉妹分別申報了區(qū)級課題。

改革觀課方法，在對照反思中進(jìn)步。以往，在一般性的教研活動中，聽課教師總是習(xí)慣于泛泛地聽，不著重點(diǎn)；評課時也習(xí)慣于唱贊歌或者泛泛而談，抓不住或者不敢指出課堂上存在的問題；聽課教師也多半關(guān)注教師的“教”，而很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；教師找不準(zhǔn)自己的位置，課堂重心往往高懸于頂，既不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不利于教師的自我成長。

為此，工作室每次組織集體觀課前，筆者都會事先精心設(shè)計不同的觀課點(diǎn)，并詳細(xì)解讀觀課點(diǎn)和觀課方法，指導(dǎo)教師們學(xué)會使用觀課量表，選準(zhǔn)自己感興趣的觀課點(diǎn)，以此培養(yǎng)研修員帶著問題聽課的習(xí)慣。起初，老師們看到自己的觀課量表，均很吃驚。他們沒想到，按照傳統(tǒng)觀課標(biāo)準(zhǔn)，非常優(yōu)秀的課竟然存在這樣或那樣不尊重學(xué)生主體性、不關(guān)注全體學(xué)生的現(xiàn)象。評課時，大家都開始自覺反思自己的課堂教學(xué)。這樣的觀課方式，使大家把他人的課堂當(dāng)作自己課堂的一面鏡子。老師們說，經(jīng)過全新的聽評課訓(xùn)練，自己在課堂上更多地關(guān)注教室兩邊和后面的學(xué)生，教學(xué)方式也發(fā)生了改變。為了照顧全體學(xué)生，他們學(xué)會了課前分層設(shè)計教學(xué)問題，課堂教學(xué)氣氛也更加活躍了，教學(xué)效率大幅提高。2014年，江夏區(qū)送評的“一師一優(yōu)課”，全區(qū)六節(jié)課獲教育部表彰，其中三節(jié)由工作室研修員執(zhí)教。

創(chuàng)新送教模式，促進(jìn)主動發(fā)展。送教下鄉(xiāng)活動是工作室的常規(guī)活動，為了提高送教效果，工作室改變傳統(tǒng)的“送教—點(diǎn)評”模式，每到一所學(xué)校，筆者都會提前要求學(xué)校為工作室研修員安排一節(jié)課，讓研修員與送教學(xué)校教師一同備課?；顒赢?dāng)天，第一節(jié)課由送教學(xué)校教師上，研修員觀課并記下相關(guān)數(shù)據(jù)；第二節(jié)課，研修員與送教學(xué)校教師一起議課，重建教學(xué)流程與模式；第三節(jié)課由研修員進(jìn)行展示；第四節(jié)課大家再一起議課。這樣的送教活動可引導(dǎo)其他學(xué)校教師主動地學(xué)習(xí)和研究，對工作室研修員來說，也是一種極大的挑戰(zhàn)。

反思常態(tài)化，在反思中成長

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！辈簧朴诜此迹唤?jīng)常反思，是很難消化吸收所學(xué)理論的，不利于教師形成自己的教育教學(xué)思想。因此，每次開展集體學(xué)習(xí)和教研活動之前，筆者都會和研修員們一起有針對性地閱讀文獻(xiàn)資料，提升對活動主題的認(rèn)識；活動進(jìn)行中，鼓勵大家暢所欲言，讓思維在頭腦風(fēng)暴中得到啟發(fā)；活動結(jié)束后，也會組織大家一起進(jìn)行反思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，參考伙伴的獨(dú)到見解，將反思的結(jié)果訴諸文字。葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”寫教學(xué)反思，一方面可以激活教師的思維，促使他們把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中；另一方面可以提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幾年下來，工作室研修員們經(jīng)由反思形成的論文，有十多篇發(fā)表在各級報刊上，有20多篇在國家級、省市級論文比賽中獲獎。

一分耕耘一分收獲。如今，工作室研修員樊麗等五位教師被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人，徐愛榮、陳春芳兩位教師被評為市級學(xué)科帶頭人，張婷婷等兩位教師獲江夏“魅力教師”稱號，廖榮敏、饒曉妹、周月華三位教師在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲部級獎。

回看經(jīng)行處，點(diǎn)點(diǎn)淡墨痕。幾年來，工作室雖然取得了一些成績，但離理想目標(biāo)尚有不小距離，我們將不斷努力創(chuàng)新，在引領(lǐng)一線骨干教師專業(yè)發(fā)展的路上發(fā)揮更大作用。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室）