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中專實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

摘要：近年來，隨著新課改的深入實(shí)施，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，難免會(huì)有一些思想上和認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。本文就中專實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程設(shè)置；教育設(shè)施；表現(xiàn)形式

隨著新課程改革之風(fēng)日益激烈，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為了各個(gè)中小學(xué)校的主要教育模式。但是對(duì)于什么是素質(zhì)教育及素質(zhì)教育的表現(xiàn)形式仍然有很多教師處于懵懂狀態(tài)，從而造成素質(zhì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。本文從三個(gè)方面對(duì)中專學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中存在的問題進(jìn)行了論述。

1　課程設(shè)置不應(yīng)當(dāng)被視為判斷素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)教育并不以學(xué)校開設(shè)課程的多寡作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，即不能說學(xué)校開設(shè)的課程越多就越能說明學(xué)校的教學(xué)是素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校開設(shè)課程的目的應(yīng)當(dāng)是，通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)、掌握記憶及實(shí)踐應(yīng)用。如果學(xué)校開設(shè)的課程無法讓學(xué)生掌握和吸收知識(shí)，那么他就會(huì)像一個(gè)罹患了甲狀腺病的病人一樣，即使吃下去的再多也依然面黃肌瘦。中專學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，不要求學(xué)生對(duì)所教知識(shí)全部掌握，但是應(yīng)當(dāng)做到對(duì)本專業(yè)知識(shí)精益求精。從上述我們可以得知，素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是對(duì)課程設(shè)置的推陳出新。

2　教育設(shè)施不應(yīng)當(dāng)被視為判斷素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前教育教學(xué)中，有很多教育工作者將素質(zhì)教育的開展寄托在教學(xué)設(shè)施的更新上，認(rèn)為使用傳統(tǒng)的粉筆、黑板進(jìn)行課堂授課就是應(yīng)試教育，而采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具開展的教學(xué)才是素質(zhì)教育。其實(shí)不然，素質(zhì)教育并不依托教學(xué)工具而存在，而在于教師的授課方式和方法。舉例來說，教師使用多媒體課件授課，雖然可以在課件中穿插一些有趣的圖片、形象的視頻，但是知識(shí)點(diǎn)卻羅列其中，講課時(shí)依然是“滿堂灌”，那么這種課堂教學(xué)肯定不是素質(zhì)教育。

3　教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)被視為判斷素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)

教師以何種方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)并不能作為判斷素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，并不是說課堂氣氛越活躍，教師的教學(xué)效果越好，素質(zhì)教育體現(xiàn)的越充分。課堂上師生的表現(xiàn)只是課堂的表象，并不代表課堂的實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀所教課程的內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，對(duì)癥下藥，找到適合學(xué)生的方法，而不是一味地活躍課堂氣氛。有時(shí)候，課堂氣氛過于活躍會(huì)使學(xué)生因追求娛樂而忘記所學(xué)內(nèi)容，反倒不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

063700河北省灤縣教師進(jìn)修學(xué)校邸中艷