侯娜

（錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧錦州121000）

多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

侯娜

（錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧錦州121000）

多元智能理論這一新型教學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)多元智能理論的簡(jiǎn)單概述，結(jié)合多元智能理論在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用情況，闡述了該理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，提出該理論在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施的有效途徑。將多元智能理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；多元智能理論；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在高職英語(yǔ)課堂，基于多元智能理論形成的教學(xué)理念已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。該理論為高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升奠定了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論是由哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的，是一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論，該理論是對(duì)傳統(tǒng)意義上智能理論的重估和批判性的改進(jìn)。加德納認(rèn)為人類(lèi)的智能至少可以分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能等幾個(gè)方面。教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將這一理論真正應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分貫徹多元智能理論的基本要求，探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

1 多元智能理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

以往的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園教育。事實(shí)上，此理論同樣適用于中學(xué)、大學(xué)、研究院甚至在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育體系。目前，很多國(guó)際MBA的課程都增設(shè)創(chuàng)意思維課程，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，這恰恰是加德納提出的多元智能的范疇。多元智能理論既可以發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，又可以幫助那些成績(jī)差的學(xué)生，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，這就是多元智能理論促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)。

多元智能理論的提出對(duì)全世界教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而持續(xù)的影響，為各國(guó)教育改革提供了理論基礎(chǔ)。多元智能理論在國(guó)外開(kāi)展得如火如荼，如英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)。特別是美國(guó)，現(xiàn)已建立了百余所多元智能學(xué)校。多元智能理論在國(guó)外的實(shí)施引起了國(guó)內(nèi)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)的深切關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)多元智能理論的研究成果較多，如：基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)及培養(yǎng)方法、策略、評(píng)價(jià)、實(shí)施等方面的研究；關(guān)于國(guó)外多元智能理論研究及其實(shí)踐的介紹；對(duì)我國(guó)多元智能或素質(zhì)教育的啟示，等等。多元智能理論為我國(guó)教育事業(yè)的改革實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)了新思路，為創(chuàng)新教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的生源為高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，英語(yǔ)水平參差不齊。因此，高職院校的教育教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)貧乏。不僅如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差。這必然導(dǎo)致灌輸式教學(xué)模式的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生不同程度的厭倦，教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到影響。因此，多元智能理論在高職教育課堂的實(shí)施刻不容緩?？茖W(xué)運(yùn)用多元智能教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既可以收到良好的教育效果，又可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)愛(ài)上英語(yǔ)課堂，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

一直以來(lái)，改革都是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重中之重。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)改革中常以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體為目標(biāo)和依據(jù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。然而在實(shí)踐中，教師卻又忽視了這一點(diǎn)，往往按照自己的意愿進(jìn)行課堂教學(xué)，按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行講解式授課，學(xué)生則成為觀眾。這種“填鴨式”的課堂教學(xué)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，死板而無(wú)趣。事實(shí)上，多元智能理論的引入能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。目前，高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型過(guò)于單一。而其單一的教學(xué)模式必定會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效果也必然與預(yù)期目標(biāo)不符，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，多數(shù)教師側(cè)重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的自主性。一部分教師經(jīng)常運(yùn)用一些合作式教學(xué)活動(dòng)，還有少數(shù)教師在課堂使用教具、掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)。整體而言，多數(shù)教師仍死守課堂，照本宣科。因此，高職英語(yǔ)課堂實(shí)施多元化教學(xué)非常有必要。

3 在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的途徑

3.1 教師應(yīng)采用多樣化模式教學(xué)

以往的教學(xué)模式，學(xué)生在面臨考試時(shí)常常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，多做題、找熟題，以應(yīng)對(duì)考試，但事實(shí)上并不能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象做出及時(shí)調(diào)整。教學(xué)形式的多樣化，才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

3.2 以多元智能理論為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為，如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用以及創(chuàng)造能力的綜合考評(píng)，評(píng)價(jià)則是不客觀的、片面的。傳統(tǒng)的智力檢測(cè)普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和邏輯數(shù)理的能力，大多采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)即紙筆測(cè)試方法。而多元智能理論則認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以多元智能理論為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生劃分等級(jí)，而應(yīng)該集中培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

3.3 因材施教，注重個(gè)體發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的教學(xué)模式。作為教師，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)全方位了解學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式及方法，使學(xué)生的知識(shí)水平得到穩(wěn)步全面的發(fā)展。學(xué)生作為不同的個(gè)體，無(wú)論是對(duì)單詞的記憶還是對(duì)篇章的理解，都已形成他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師不應(yīng)以同樣的模式對(duì)全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行授課，注重個(gè)體發(fā)展才是教學(xué)之本。

綜上所述，在高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引入多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，這將對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有重要意義。

[1]梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].北京:開(kāi)明出版社, 2003.

[2]王國(guó)龍.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代文學(xué)(下半月),2015(11):17.

[3]王姣月.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探究[J].科教文匯,2009(27):155+178.

[4]唐林飛.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):39-41.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Exploration of Multiple Intelligence Theory Application in Higher Vocational English Teaching

HOU Na
(Jinzhou Teachers Training College,Jinzhou 121000,China)

Multiple intelligence theory,which is a new teaching concept,has a sustained and profound influence on education.Through a brief overview of the multiple intelligence theory,combining with its domestic and foreign application,the researcher describes the application of the theory in higher vocational English teaching and its common problems,and puts forwards the effective ways to implement the theory in higher vocational English class teaching.Multiple intelligence theory application in higher vocational English teaching can improve students'learning interests,so as to improve English teaching quality.

higher vocational college;multiple intelligence theory;English teaching

G712

A

2095-5928（2016）01-16-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.01.005

2015-09-15

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題（WWYB014177）

侯娜（1980-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。