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自閉癥兒童的融合教育探討

2016-03-29 04:11:50張靜漪
關(guān)鍵詞:自閉癥融合兒童

張靜漪

(赤峰學(xué)院 教育學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

自閉癥兒童的融合教育探討

張靜漪

(赤峰學(xué)院教育學(xué)院,內(nèi)蒙古赤峰024000)

自閉癥又稱孤獨(dú)癥,一般起病于兒童早期,是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病.隨著特殊兒童的教育越來越受到重視,作為當(dāng)代教育發(fā)展潮流的融合教育,為特殊教育和普通教育提供了更多的發(fā)展機(jī)遇.本文從自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀入手,探討自閉癥兒童推行融合教育的原因并對自閉癥兒童的融合教育結(jié)果進(jìn)行分析,從而使自閉癥兒童獲得更好的教育.

自閉癥兒童;融合教育;探討

1 研究現(xiàn)狀

1.1國外自閉癥兒童融合教育研究現(xiàn)狀

從全球范圍內(nèi)來看,受教育權(quán)是人類最基本的權(quán)利.但特殊兒童的受教育權(quán),卻經(jīng)歷了從殺害、拋棄到忽視,再到接納,最后發(fā)展到融合教育形式.在西方的希臘時期,盛行殘疾人被殺害、遺棄.中世紀(jì)時期,殘疾人一部分被基督教保護(hù)下來,一部分則繼續(xù)被殺害.直到18世紀(jì)末,在歐洲興起的文藝復(fù)興、法國啟蒙思想的號召下殘疾人的學(xué)校才開始建立.20世紀(jì)70年代,融合教育形式在美國興起,主張讓特殊孩子包括自閉癥兒童走出自己封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,走進(jìn)普通學(xué)校與普通孩子一起學(xué)習(xí),讓自閉癥兒童擁有受教育的權(quán)利,使他們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)生活中,享受社區(qū)的教育資源.此時特殊孩子們雖然融入到普通班級跟隨普通學(xué)生上課,但是他們并沒有受到教師課程的“特殊化”而是跟著班級的進(jìn)度一起上課.1980年,在美國的普通教育運(yùn)動中,強(qiáng)調(diào)將輕、中度特殊兒童融入到普通班級一起接受教育,到1990年后,大力推行融合教育并把特殊教育與普通教育相統(tǒng)一.

1.2國內(nèi)自閉癥兒童融合教育研究現(xiàn)狀

我國對自閉癥兒童的教育處于初級階段,并有專業(yè)的自閉癥研究機(jī)構(gòu).第一,相關(guān)的配套措施、教育政策還不完善.第二,目前我國關(guān)于自閉癥的研究相對滯后,只有十多年的歷史,治療專業(yè)領(lǐng)域的支持相對較少.第三,擁有融合教育的學(xué)校教育中,師資專業(yè)化水平低下,教師缺乏自閉癥兒童的專業(yè)知識.某培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)主管聶倩說:“很多幼兒園的教師面對“自閉癥”手足無措,只能放任自閉癥孩子與同齡孩子勉強(qiáng)地混合在一起.很多家長為了不錯過孩子的早期康復(fù)時間,不惜傾其所有,這個機(jī)構(gòu)訓(xùn)練結(jié)束后馬上轉(zhuǎn)入下一家機(jī)構(gòu),目的是讓其孩子進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí).其實(shí),如果沒有切實(shí)可行的幼兒園融合教育的方法和措施,即便是上了幼兒園也不過是無效果地混日子”.某研究中心主任張原平說:“自閉癥兒童多被普通幼兒園拒收,有的進(jìn)入特殊教育機(jī)構(gòu),有的散居在家.在幼兒園環(huán)境與普通孩子為伴可激發(fā)自閉癥兒童潛能,促進(jìn)其語言、行動、交往能力的開發(fā).”

2 實(shí)施自閉癥兒童融合教育的原因

2.1特殊兒童融合教育受到重視

1994年在西班牙提出的《薩拉曼卡宣言》中首次提出融合教育觀念.如今,隨著特殊教育的日益重視,越來越多的自閉癥兒童成功進(jìn)入普通班級就讀,融合教育成為特殊教育發(fā)展的趨勢,并取得了豐碩的成果.對自閉癥兒童的融合教育要根據(jù)自閉癥兒童的特殊需要而定,加強(qiáng)老師的訓(xùn)練,對融合教育下自閉癥兒童的治療訓(xùn)練的實(shí)施非常重要.自閉癥兒童在語言、行為與社會交往等方面均存在缺陷而融合教育提供了平等的教育機(jī)會,但同時融合教育也面臨著極大的挑戰(zhàn),為了使融合教育順利進(jìn)行,最大限度發(fā)揮自閉癥兒童的潛能,大量特殊服務(wù)的支持便成為當(dāng)務(wù)之急.

2.2我國自閉癥兒童融合教育非常迫切

我國對自閉癥兒童的關(guān)注是從無到有,并且正在不斷發(fā)展,對自閉癥兒童的教育處于初級階段,并沒有專業(yè)的自閉癥研究機(jī)構(gòu),因此我國現(xiàn)在開展自閉癥兒童的全融合教育并不現(xiàn)實(shí).以北京星星雨教育研究所為例:北京星星雨教育研究所成立于1993年,是我國第一家為自閉癥兒童及其家庭提供服務(wù)的民辦教育機(jī)構(gòu),當(dāng)時中國僅僅有3名權(quán)威醫(yī)生診斷過自閉癥.在教育及服務(wù)領(lǐng)域中無論是學(xué)校還是醫(yī)療機(jī)構(gòu),都沒能夠給自閉癥兒童提供教育和服務(wù).從2005年起,星星雨發(fā)起的“星盟孤獨(dú)癥網(wǎng)絡(luò)”為全國60家民間自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)提供能力建設(shè)和技術(shù)支持,才給自閉癥領(lǐng)域提供了一個交流、分享的平臺,從而促進(jìn)自閉癥兒童服務(wù)行業(yè)的健康發(fā)展.由“星星雨”可知我國對自閉癥兒童的教育并沒有走入正軌,我國大部分地區(qū)還處于試點(diǎn)階段,更沒有走進(jìn)普通學(xué)校的課堂,因此,在我國提倡自閉癥兒童的融合教育是非常迫切的.

3 自閉癥兒童的融合教育結(jié)果分析

在自閉癥兒童領(lǐng)域中,不斷令人反復(fù)思考的一個問題是,一位從事自閉癥兒童教育的最佳教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)技能和思想品德.無需爭論的是,一位自閉癥兒童的教師必須是一位辦事有效的,善于按學(xué)生的個別需要創(chuàng)造性地改編課程及教材中的活動形式.盡管自閉癥兒童由于他們的行為問題,需要一位受過特別培訓(xùn)的教師來幫助他,但其學(xué)習(xí)技能與教學(xué)問題永遠(yuǎn)是最重要的.閱讀寫作和數(shù)學(xué)對自閉癥兒童的重要性和對任何普通兒童的是同等重要的.

在推行融合教育過程中發(fā)揮普通學(xué)校的師生作用及課程設(shè)計的方案是不可短缺的,融合教育同樣強(qiáng)調(diào)父母的重要作用,家庭教育對自閉癥兒童在學(xué)校、社會中的成長起關(guān)鍵作用,是他們的延續(xù)和鞏固.實(shí)施融合教育不僅是改變特殊兒童和正常兒童的受教育過程,而且可以改變家長的觀念和態(tài)度,最終實(shí)現(xiàn)家校合作.只有得到正常兒童和特殊兒童雙方家長的支持,才有可能在融合教育中形成家庭、學(xué)校和社會的良性互動.

自閉癥兒童的教師的首要任務(wù)是,教導(dǎo)他們改善社會技能——輔導(dǎo)兒童以更為社會接受的反應(yīng)代替他們的不良行為.其次是在普通班級中,教師能做到差異接受,差異接受是指教師能夠目睹和接受兒童多次極端的行為,并且不還以類似的反應(yīng). Hobbs(1966)描述能做異常兒童的好教師和模型的人應(yīng)該是這樣的人:最首要的,一位教師顧問(在言語,舉止各方面)是合乎禮儀的成人,受過良好的教育和訓(xùn)練;既能施愛也能受愛,生活輕松愉快但堅毅穩(wěn)定;自己生活,修養(yǎng)生息,家有資源的人;并非云游學(xué)者而是一位徹頭徹尾的教育專家;一位珍惜寸陰,既重今日之勞苦又看到明日曙光的人;一位充滿希望,富有信心和歡心鼓舞的人;一位獻(xiàn)身兒童并以教育輔導(dǎo)行為異常兒童為終身課題的人[8].

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006(2).

〔2〕華國棟.殘疾兒童隨班就讀師資培訓(xùn)用書[M].華夏出版社,2006.

〔3〕Banda.D.R..Hart.S.L.Liu-Gitz.L.Impact of Training Peers and children with autism on social skills during center time activities in inclusive classroom Research in Autism Spectrum Disordeis.2010.

〔4〕王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

〔5〕Locke.J.Ishijima.E.H.Kasari.C.et al. Lone liness.friendship quality and the social networks of ado lescents with high-functioning autismin an inclusiveschool setting.Journal of Research in Special Educational Needs.2010.

〔6〕SusanWinebrenner.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略[M].北京.中國輕工業(yè)出版社,2005.

〔7〕劉站芳.高校應(yīng)重視學(xué)生考試成績的分析與反饋[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2007(3).

〔8〕郝德元.郝天慈.特殊教育[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.

G441

A

1673-260X(2016)08-0092-02

2016-04-16

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