吳玉剛

長期以來，我國高職教育人才培養(yǎng)模式落后，片面重視理論知識灌輸，忽視職業(yè)能力與技術教育，缺乏根據社會和市場需求靈活培養(yǎng)人才的職業(yè)教育意識和行動，導致高職學生創(chuàng)新能力普遍不強，許多學生只掌握單純的理論知識，而缺乏計劃和實踐的能力，難以適應社會和市場對人才的需求。主要表現在：人才培養(yǎng)目標定位不準確、專業(yè)和課程的設置不適合社會和市場對人才的需求、技能培養(yǎng)的實際效果差、教育模式和方法陳舊落后，不能跟上現代教育和經濟新常態(tài)的形勢。這些問題嚴重制約著高職教育的持續(xù)健康發(fā)展，需要高職院校研判新的發(fā)展形勢，對人才培養(yǎng)模式進行協同創(chuàng)新。

一、經濟新常態(tài)的基本內涵與特征

“經濟新常態(tài)”在我國是一個全新的概念。學界認為，新常態(tài)是經濟發(fā)展新階段的客觀規(guī)律變化，是經濟發(fā)展新階段的一般特征。歸納起來，經濟新常態(tài)主要有四大特點：一是經濟發(fā)展速度放緩。從速度層面觀察，經濟增速換擋回落，從過去30年10%左右的高速增長轉為現今7%左右（甚至更低一點）的中高速增長，這是新常態(tài)的最基本特征。二是經濟結構不斷優(yōu)化。從經濟結構層面觀察，新常態(tài)下經濟結構發(fā)生全面、深刻的變化，不斷優(yōu)化升級。需求結構由過去的以投資為主慢慢地變?yōu)橐韵M為主，產業(yè)結構從第二產業(yè)為主變?yōu)橐缘谌a業(yè)為主；內外結構方面，從過去單單“商品走出去”變?yōu)椤百Y本走出去”，在全球范圍配置資源，成為對外經濟新格局的顯著特征。三是經濟發(fā)展動力的轉變。從發(fā)展動力層面觀察，過去我國主要依靠人口資源等優(yōu)勢帶來的人口紅利，現在人口紅利逐漸在消減，新的動力機制有待形成。新常態(tài)下中國經濟將從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。四是經濟發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。從風險層面觀察，新常態(tài)下面臨新的挑戰(zhàn)，一些不確定性風險顯性化。產能過剩風險、樓市風險、地方債務風險、金融風險等潛在風險漸漸浮出水面。經濟社會的變革必然對人才的培養(yǎng)與需求帶來深刻的影響。

二、經濟新常態(tài)對高職人才培養(yǎng)帶來的影響與變革

社會變化的需求以及所提供的條件決定著職業(yè)的興衰。新常態(tài)下培養(yǎng)高職人才需要適應社會發(fā)展變化，保障就業(yè)除了在現有就業(yè)崗位資源上充分挖潛、釋放好現有職業(yè)潛力外，還要精心培育和保障新型職業(yè)，大力拓展就業(yè)體系、職業(yè)體系和保障體系。

（一）經濟增速放緩帶來的就業(yè)壓力分析

受全球金融危機、經濟增速放緩的影響，當前我國勞動力用工需求有所下降。經歷了去年嚴峻的就業(yè)形勢，政府對2015年大學生就業(yè)形勢格外關注。2014年全國大學畢業(yè)生達727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。然而，2015年大學畢業(yè)生有749萬人，畢業(yè)人數創(chuàng)歷史最高，堪稱“史上更難就業(yè)季”。據有關統(tǒng)計，我國GDP每增長1個百分點就能提供約120萬個就業(yè)機會，但事實是，新常態(tài)下經濟發(fā)展速度在放緩，能提供的就業(yè)機會在相應減少。因此，高職院校只有清醒認識高職人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢，采取綜合改革措施，才能應對就業(yè)危機。

（二）經濟結構調整帶來的人才需求結構的調整

新常態(tài)下，伴隨工業(yè)化、機械化程度的提高，提供實物產品的第一、第二產業(yè)的發(fā)展趨勢是“減員增效”，而第三產業(yè)發(fā)展的方向是“增員提質”，第三產業(yè)將逐步成為產業(yè)主體，這必然帶來勞動力結構的相應改變。加之以互聯網為代表的新技術快速發(fā)展，大大>中擊著傳統(tǒng)職業(yè)形態(tài)，直接催生了各種新職業(yè)：電商物流員、網絡主播、游戲開發(fā)師、網絡工程師、數字視頻合成師、寵物美容師、酒店試睡師、陪護師、e代駕等。這需要高職院校緊跟市場需求，擬定專業(yè)招生計劃，培養(yǎng)合格人才。

（三）經濟發(fā)展動力轉變帶來的人才要求的提高

當前，我國經濟正由要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。為應對社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的現實要求，2015年10月教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》。10月24日全國高職高專校長聯席會議在武漢召開，會議系統(tǒng)詮釋了“中國制造2025”“互聯網+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略對職業(yè)教育的新要求，明確提出了“十三五”時期高等職業(yè)教育的堅定方向和實現“行動·創(chuàng)新·跨越”的新任務。在創(chuàng)新驅動發(fā)展的大背景下，需要高職院校重新審視人才培養(yǎng)的目標，不能僅僅滿足于服務一線的實用型人才的培養(yǎng)，而應積極轉向創(chuàng)新型高技能實用人才的培養(yǎng)。

三、國內外高職教育人才培養(yǎng)的現有模式

在高職教育人才培養(yǎng)模式的探索中，國外經過長期研究形成了幾種比較成熟的模式：一是以美國、加拿大為代表的以能力為基礎的教育（CBE）模式；二是以英國、澳大利亞為代表的以能力為基礎的教育與培訓（CBET）模式；三是以德國為代表的“雙元制”模式和“關鍵能力”模式；四是以新加坡為代表的“教學工廠”模式；五是以臺灣為代表的“建教合作”模式。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展20多年來，對人才培養(yǎng)模式不乏研究，形成了較多的人才培養(yǎng)模式，最典型的是產學結合、校企合作模式。主要研究成果：一是產學研合作教育模式；二是“工學交替”產學研合作教育模式；三是“2+1”產學研合作教育模式；四是“實訓一科研一就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式；五是“訂單式”培養(yǎng)模式。

但這些模式都不應是固定不變的，需適應經濟新常態(tài)帶來的種種變化，在吸收借鑒國外先進經驗的基礎上，緊密結合我國國情，不斷進行創(chuàng)新。

四、協同創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，應對經濟新常態(tài)挑戰(zhàn)

協同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創(chuàng)新行為。其特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，總體上來講就是要改革舊有的教育觀念和教育教學機制，以新的教育理念和教學方法，根據社會市場對人才的需求，培養(yǎng)出具有實際操作能力的實用性、創(chuàng)新性人才，實現創(chuàng)新驅動發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。主要包括人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新、專業(yè)設置創(chuàng)新、課程設置創(chuàng)新、學歷層次創(chuàng)新、產學研結合創(chuàng)新、師資隊伍建設創(chuàng)新、就業(yè)方式創(chuàng)新、人才評價體系創(chuàng)新等。這里特別強調協同創(chuàng)新，是指這些創(chuàng)新方式和手段不是單一的獨斗式的，而是協作的整體性的。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)目標

以市場需求為導向，以就業(yè)為目標。高職院校應根據社會的需要來設置專業(yè)，根據就業(yè)的需要來設置安排課程、組織教學。首先，學校要根據市場的需要，有針對性地設置專業(yè)，增加一些實踐性、實驗性的專業(yè)課程。同時，對一些極具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，要提前設置并加快人才培養(yǎng)。其次，要積極探索教學制度的改革。學校要積極與用人企業(yè)（單位）進行深度合作，合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，按照用人企業(yè)的需要完成具體知識的學習和實踐技能的掌握，實現學習到就業(yè)的迅速轉化和學校與企業(yè)的零距離對接。

（二）創(chuàng)新教學管理模式和教學組織模式

在高職教育管理中，建立學分積累與轉換制度，制定具體的學分標準，打破專業(yè)和課程的限制，實現個性化發(fā)展，提高知識水平和技術水平，形成較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。在教學內容上，高職教育教學要摒棄傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的觀念，要將教學內容與實際工作內容結合起來，甚至可以把教學課堂搬到工地、廠礦、公司，讓學生在具體的工作實踐中完成對知識和技能的掌握。配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，助力優(yōu)質產能走出去，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作。鼓勵并推動校企共建以現代學徒制為主的特色學院，開展“現代學徒制”培養(yǎng)試點。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，從而實現以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)帶就業(yè)的目的。

（三）引導學生創(chuàng)新學習模式和方法

首先，要激發(fā)學生學習的熱情。通過各種手段讓學生找到學習的興趣點和知識技能的增長點。其次，讓學生樹立全面學習的理念，力爭成為“一專多能”的人才。再次，在教學中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，讓學生在學習過程中主動思考、積極參與。最后，改革考試方法，注重學生學習過程考察和學生能力的綜合評價。

（四）提升校園內涵和學生的人文素養(yǎng)

高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上還應積極探索將科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的新型模式。一方面，把提升校園的內涵建設作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柔性舉措，因校制宜，深入挖掘本校的辦學特色；另一方面，在人才培養(yǎng)中融入對學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和心理健康的教育，改變重技能輕人文的弊端，注重學生的思想政治教育和文化底蘊的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)高職院校教師的創(chuàng)新精神

高職院校人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新，其核心在于建立一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質師資隊伍。這有利于學生對新的人才培養(yǎng)模式的認同和接受，并對學生創(chuàng)新學習模式和學習方法、改進學習效果具有鮮明的示范作用。