田鈺佳

“守道”與“學(xué)術(shù)”：試論傳媒教育中的課程設(shè)置

田鈺佳

技術(shù)的飛速發(fā)展，要求高校傳媒教育培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的媒介語境的人才，體現(xiàn)在課程設(shè)置上應(yīng)分清“守道”的課程和“學(xué)術(shù)”的課程。傳媒教育應(yīng)以守道為根本，培養(yǎng)具備豐厚表達(dá)基礎(chǔ)的人才；然后輔以學(xué)術(shù)，授予學(xué)生各種表達(dá)技巧。

守道；學(xué)術(shù)；傳媒教育；課程設(shè)置；顯性專業(yè)課程；隱性專業(yè)課程

［作 者］ 田鈺佳，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院。

討論傳媒教育一般集中在三種意義層面，即高等院校作為學(xué)科教育的專業(yè)傳媒教育、提升社會(huì)成員傳媒素質(zhì)的大眾傳媒教育以及教育領(lǐng)域內(nèi)作為素養(yǎng)教育組成部分的學(xué)校傳媒教育。［1］本文討論的是第一種意義劃界，即專業(yè)傳媒教育。在我國，專業(yè)傳媒教育的主體是高校。但就目前形勢(shì)而言，大學(xué)傳媒教育與傳媒行業(yè)發(fā)展之間存在明顯的滯后性。專業(yè)傳媒教育如何定位、如何變革成為專業(yè)傳媒教育一直探索與思考的問題。

傳媒教育的定位到底是什么？是培養(yǎng)能夠直接應(yīng)用專業(yè)傳媒素養(yǎng)和技術(shù)從事傳媒行業(yè)的人才，還是培養(yǎng)具備基本的傳媒素質(zhì)但是需要在傳媒行業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可發(fā)展人才？大多數(shù)高校選擇的定位均為前者，認(rèn)為這是專業(yè)教育必須完成的目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)的情況是大部分傳媒專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在真正步入傳媒一線時(shí)，都出現(xiàn)了與一線無法無縫鏈接的狀況，社會(huì)的實(shí)際需求和高校的評(píng)估指標(biāo)并不是完全處在同一層面。

高校傳媒教育必須認(rèn)清并以一個(gè)現(xiàn)實(shí)作為教育和發(fā)展的基礎(chǔ)，那就是傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異，傳媒教育無論如何努力都不能與一線的傳媒發(fā)展保持在同一水平線上。專業(yè)傳媒教育在目前永遠(yuǎn)是在追趕一線的傳媒介質(zhì)，往往是在一種媒體、一種技術(shù)、一種表達(dá)方式出現(xiàn)后高校才逐漸將此變化應(yīng)用于教學(xué)中。所以，在這種現(xiàn)狀下，傳媒類人才的培養(yǎng)更需要強(qiáng)化基礎(chǔ)，需要完成一個(gè)前接素質(zhì)、后乘技能的目標(biāo)，在這個(gè)條件下再去探討專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的可行性。培養(yǎng)具備接受新事物的能力、能盡快適應(yīng)傳媒發(fā)展的人才遠(yuǎn)比培養(yǎng)馬上能應(yīng)用的人才更為實(shí)際一些。在這種前提下，傳媒教育在專業(yè)建設(shè)過程中更需要處理好“守道”與“學(xué)術(shù)”的關(guān)系。

一、關(guān)于“守道”與“學(xué)術(shù)”的解釋

這里的“守道”與“學(xué)術(shù)”都是動(dòng)詞，是遵守道，學(xué)習(xí)術(shù)的意思。道是傳媒教育的根本，是從事傳媒行業(yè)賴以支撐的根本，是專業(yè)建設(shè)必須明確的目標(biāo)。術(shù)是傳媒行業(yè)應(yīng)用的技術(shù)技巧，是工具，是敲門磚，是完成專業(yè)建設(shè)的實(shí)施手段。那么什么是傳媒教育的道，什么是傳媒教育的術(shù)，就需要剖析傳媒究竟是做什么的，高校的傳媒教育需要通過什么來完成道與術(shù)的統(tǒng)一。

目前，高校中隸屬傳媒教育的專業(yè)很多，如廣播電視編導(dǎo)、新聞學(xué)、播音主持藝術(shù)、新媒體等。在探討傳媒教育之前，需要首先分析這些傳媒專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的共性需求。如果用一個(gè)詞語來描述傳媒人才的共同點(diǎn)，那就是表達(dá)。所有傳媒類相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才將來大多數(shù)都是以表達(dá)作為職業(yè)的人。究其根本，所有的傳媒行業(yè)其實(shí)都是在運(yùn)用有效的手段去表達(dá)信息，傳遞信息。

技術(shù)的飛速發(fā)展讓媒體的呈現(xiàn)狀態(tài)并非一成不變，而是一直處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程中。高校在進(jìn)行傳媒類人才培養(yǎng)的過程中，受各種條件的限制，在技術(shù)上永遠(yuǎn)不可能追上傳媒發(fā)展的速度。所以，高校傳媒教育應(yīng)該以守道為根本，培養(yǎng)具備豐厚表達(dá)基礎(chǔ)的人才；然后輔以學(xué)術(shù)，授予學(xué)生各種表達(dá)技巧。這種守道與學(xué)術(shù)的關(guān)系，是通過課程體現(xiàn)的。

二、關(guān)于專業(yè)課程與非專業(yè)課程的解釋

目前，在探及傳媒教育的課程設(shè)置時(shí)，一般把課程性質(zhì)劃分為通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐課程。但是在傳媒教育的實(shí)踐過程中，無論是傳者還是受者，都習(xí)慣將課程劃分為兩大類，即專業(yè)課程和非專業(yè)課程。但是哪些屬于專業(yè)課程，哪些屬于非專業(yè)課程，卻是傳媒教育需要理清的內(nèi)容。

按照傳媒教育的特點(diǎn)，傳授和傳媒相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的課程，應(yīng)該都屬于專業(yè)課程的范疇。但事實(shí)上，教師與學(xué)生都更習(xí)慣把小專業(yè)的技能課當(dāng)成是專業(yè)課程，而在大的傳媒生態(tài)基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)知識(shí)的課程大都在理論上被稱為“專業(yè)課”，而在實(shí)踐上歸為非專業(yè)課程。

高校傳媒專業(yè)中的播音主持藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)比較特殊的傳媒專業(yè)，在這個(gè)專業(yè)的課程體系設(shè)置中，“小課”是一種很獨(dú)特的教育形態(tài)，在這個(gè)專業(yè)中專業(yè)課程的歸屬性更為局限。

這里指的“小課”是指一名專業(yè)教師對(duì)幾個(gè)到十幾個(gè)學(xué)生的授課，就學(xué)生在語音發(fā)聲、語言表達(dá)、新聞播讀等具體的作品展示中進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。由于播音主持藝術(shù)專業(yè)是外顯的傳媒專業(yè)，它的外顯介質(zhì)便是學(xué)生的形聲作品展示，所以這個(gè)專業(yè)的老師和學(xué)生更多地把小課認(rèn)為是理所當(dāng)然的專業(yè)課程，專業(yè)課程的外延再擴(kuò)大一些，便包含與小課配套的普通話語音、播音發(fā)聲、藝術(shù)語言表達(dá)等大課。但這不是本文支持的觀點(diǎn)。傳媒教育的專業(yè)課程應(yīng)該是包含“顯性的專業(yè)課程”和“隱性的專業(yè)課程”兩種形態(tài)。

回歸傳媒教育的本質(zhì)上來，所有傳媒專業(yè)的共性是“表達(dá)”，只不過表達(dá)所依賴的介質(zhì)不同。播音主持藝術(shù)專業(yè)仰仗聲音，新聞專業(yè)仰仗文筆或者鏡頭，編導(dǎo)專業(yè)仰仗剪輯技巧。但這些所依賴的介質(zhì)都屬于“術(shù)”的部分，是工具。能讓這些工具產(chǎn)生不同效果的是表達(dá)的底蘊(yùn)和思想，這才是“道”的部分。傳媒教育要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生知識(shí)能力體系的完善建構(gòu)，不僅重視專業(yè)技能，更要重視能夠升華技能的理論素養(yǎng)。［2］

顯性的專業(yè)課程指的是能夠直接看到教學(xué)成果的課程，如播音主持藝術(shù)專業(yè)的“小課”、語音發(fā)聲等，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的電視編輯、非線編技術(shù)等。所謂的隱性的專業(yè)課程指能夠支撐顯性技能表現(xiàn)的課程，如播音主持藝術(shù)專業(yè)的電視采訪與寫作、現(xiàn)代漢語，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的藝術(shù)鑒賞、文學(xué)作品解讀，等等。當(dāng)然不同的高校在課程設(shè)置上各有不同，但總歸都有顯性和隱性的專業(yè)課程設(shè)置。

三、“守道”“學(xué)術(shù)”和“顯性課程”“隱性課程”的關(guān)聯(lián)

大部分高校的傳媒教育更喜歡出成果出作品，更重視強(qiáng)調(diào)教學(xué)與一線之間的無縫接軌，更注重技術(shù)性的課程。這種教育行業(yè)本身的功利性教學(xué)目標(biāo)就導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生更熱衷于顯性的專業(yè)課程，忽視隱性的專業(yè)課程。所以在課時(shí)設(shè)置、精力投入、資源支撐上，顯性的專業(yè)課程明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。隱性的專業(yè)課程在短時(shí)間內(nèi)效果并不明顯，但它是顯性專業(yè)課程的支撐。大部分傳媒專業(yè)就業(yè)后出現(xiàn)的后勁不足現(xiàn)象，就是源于對(duì)隱性專業(yè)課程的不重視。但是現(xiàn)在的傳媒語境是技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，等到高校完全研究好新技術(shù)下的媒介形態(tài)及傳播特點(diǎn)，再用于教學(xué)時(shí)，這種技術(shù)可能已經(jīng)淘汰或變化了。所以，所謂守道與學(xué)術(shù)，其實(shí)是守住無論技術(shù)如何變化，傳播的內(nèi)容、培養(yǎng)的目標(biāo)都是適合傳媒人發(fā)展生存的根本的課程；學(xué)習(xí)并逐漸適應(yīng)傳媒發(fā)展過程中產(chǎn)生的新技術(shù)，研究規(guī)律，改革課程，適應(yīng)傳媒一線的發(fā)展。在傳媒教育中，守道與學(xué)術(shù)同樣重要。

但是，并非所有的顯性課程都屬于學(xué)術(shù)的范疇，也并非所有的隱性課程均屬于守道的部分，它是一個(gè)根據(jù)具體的傳媒教育專業(yè)分層次分類別的交融。

以廣播電視新聞學(xué)專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)到了一個(gè)不明朗、不清晰甚至無所適從的狀態(tài)。這種狀況源于兩種現(xiàn)實(shí)：一是大的傳媒語境下，廣播電視的發(fā)展?jié)u入窠臼，與之對(duì)應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)電視等技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的廣播電視新聞學(xué)的課程設(shè)置不知道如何適應(yīng)這種發(fā)展變化。二是與其余的傳媒專業(yè)相比，廣播電視新聞學(xué)一方面想凸顯自己的專業(yè)性、實(shí)踐性，想要通過學(xué)生的影像作品作為教學(xué)成果；另一方面，該專業(yè)的課程體系又隸屬大的新聞傳播類下，具體的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)以新聞傳播為主，在影像制作方面的專業(yè)課程僅設(shè)置攝像、剪輯、編輯等部分基礎(chǔ)專業(yè)課程，無法與其余的純技術(shù)類的傳媒專業(yè)相媲美。

在這種情況下，廣播電視新聞學(xué)的守道與學(xué)術(shù)的關(guān)系該如何處理呢？哪些是守道？哪些是學(xué)術(shù)？傳統(tǒng)的新聞理論、新聞采訪與寫作、電視編輯等顯性的專業(yè)課程均為守道的課程，因?yàn)闊o論技術(shù)如何變化，一個(gè)合格的傳媒人都需要學(xué)會(huì)如何在正確的電視語境下正確地表達(dá)。同時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的中國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、新聞史等隱性的專業(yè)課程是表達(dá)的深度支撐，讓他們能夠表達(dá)得更好。類似各種不同非線性編輯軟件的技術(shù)學(xué)習(xí)、網(wǎng)頁制作等顯性的專業(yè)課程則屬于學(xué)術(shù)的范疇，因?yàn)檫@種課程能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠出教學(xué)成果，但學(xué)生并不能做到最好，也并不一定就適應(yīng)傳媒一線的技術(shù)需求。所以“學(xué)術(shù)”需要分層次，需要適度，而不需要填鴨式的教育。

再以播音主持藝術(shù)專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)是憑手藝來展現(xiàn)成果的，也就是它本身就是仰仗“術(shù)”的一個(gè)專業(yè)。所以對(duì)于這個(gè)專業(yè)而言，“守道”與“學(xué)術(shù)”更需要具體分析。語音發(fā)聲、廣播播音主持、電視播音主持等顯性的基礎(chǔ)專業(yè)課程，無論是大課還是小課，都屬于“守道”的部分，因?yàn)檫@些課程對(duì)于學(xué)生的聲音外在表達(dá)而言是基礎(chǔ)，是根本；播音美學(xué)、文學(xué)課程、新聞采訪與寫作等隱性的專業(yè)課程也是“守道”的部分，因?yàn)檫@些課程修飾的是學(xué)生聲音表達(dá)的內(nèi)容。但是，具體的分層分類的綜藝主持、體育解說、配音等部分則屬于“學(xué)術(shù)”的范疇，學(xué)生不可能熟練掌握所有類型的表達(dá)技術(shù)，但是需要根據(jù)自己的特長和條件、根據(jù)自己“道”的傾向去決定“術(shù)”的部分。

四、“學(xué)術(shù)”的適應(yīng)性

在傳媒教育中，需要明確何為“變”，何為“守”，何時(shí)“變”，何時(shí)“守”。傳媒教育必須守住初心，即傳媒教育培養(yǎng)的是會(huì)表達(dá)的人、會(huì)傳遞信息的人、會(huì)運(yùn)用各種技術(shù)和手段、運(yùn)用多種元素傳播的人。所以，傳媒教育僅僅守道是不行的，必須注重“學(xué)術(shù)”的部分，并且把“學(xué)術(shù)”作為傳媒教育“窮思變”的一個(gè)必要的組成部分。

但是傳媒專業(yè)教育中的“學(xué)術(shù)”需要遵循以下幾個(gè)原則：

一是盡可能與一線接軌，并嘗試性地先于傳媒一線做技術(shù)研究。傳媒學(xué)校的老師大部分沒有從事新媒體、新技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型媒介形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致傳媒教育中的學(xué)術(shù)部分大大滯后于傳媒一線。之于傳者，用商業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)教師科研，用教師科研再帶動(dòng)教學(xué)［3］，鼓勵(lì)教師根據(jù)科研項(xiàng)目設(shè)置選修課程；之于受者，以校企聯(lián)動(dòng)共建形式，加深加快學(xué)生進(jìn)入一線的幅度和速度，將學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目納入課程體系。

二是遵循技術(shù)教育中的不圓滿原則，不要面面俱到，嘗試分態(tài)分層分人。教育行業(yè)的技術(shù)教育很難和行業(yè)保持完全的一致性，所以在傳媒教育的“學(xué)術(shù)”過程中，需要以一線運(yùn)用的基礎(chǔ)技術(shù)為類，分形態(tài)教學(xué)；以教師擅長和研究的技術(shù)領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)的物，分層次教學(xué)；以學(xué)生的興趣與實(shí)際為參考，分人教學(xué)。

五、“守道”的改革性

在傳媒教育守道的過程中，傳統(tǒng)專業(yè)課程的設(shè)置并不是一成不變的，也需要適度的創(chuàng)新與改革。以新聞寫作為例，新聞寫作能力被認(rèn)為是傳媒專業(yè)的核心能力，在新聞作品基本架構(gòu)不變的前提下，還需要根據(jù)媒介的技術(shù)發(fā)展進(jìn)行適度的分裂教學(xué)，觀宏查微。

傳統(tǒng)的新聞寫作目前的分支有多種向度、多個(gè)維度，如廣播寫作、電視寫作、專題寫作、紀(jì)錄片寫作等，這些分裂教學(xué)其實(shí)可以以專業(yè)選修課程的形態(tài)出現(xiàn)，“大道”依舊是新聞文本的寫作。同時(shí)為適應(yīng)新媒體的發(fā)展變化，傳播媒介開始運(yùn)用微信、微博等介態(tài)進(jìn)行信息傳播，也可以適度出現(xiàn)這樣的寫作分支課程，滿足“道”的靈活性。

英國的薩塞克斯大學(xué)在媒介、電影與音樂學(xué)院的新生入學(xué)手冊(cè)中這樣表述：媒介產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，今日所傳授的技能在數(shù)年之后可能已被淘汰，你需要的是理解這個(gè)快速變化的語境，獲得學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用你的創(chuàng)造力，最重要的是要知變通。［4］傳媒教育的課程設(shè)置理應(yīng)如此，“守道”與“學(xué)術(shù)”為的是學(xué)會(huì)適應(yīng)傳媒的語境，獲得適應(yīng)變化的語境的能力。

［1］姚云.論傳媒教育及其實(shí)施策略［J］.教育研究，2005 （4）：57-61.

［2］張昆.大變局與傳媒教育面臨的挑戰(zhàn)［J］.傳媒評(píng)論，2014（6）：31-35.

［3］何力.界面需要怎樣的傳媒人［J］.中國傳媒科技，2014 （8）.

［4］MeCCSA.Studying Media.Film and Communications at University［Z］.