韓風(fēng)榮

摘 要：在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式，將會改變傳統(tǒng)授課模式的單一化，使課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大幅度提高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提高會成為主要的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-352-01

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是提高高中語文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，教師要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對策的創(chuàng)新研究，并將其科學(xué)、合理得應(yīng)用到高中語文的朗讀、閱讀、課文講解以及作文批改等過程中，才能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

一、將學(xué)生劃分為不同的合作小組

合作學(xué)習(xí)的一個重要方式就是小組討論與協(xié)作，教師可以根據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)構(gòu)成，將學(xué)生劃分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，也可以改變傳統(tǒng)的桌椅擺放方式，讓學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，方便學(xué)生互相討論與協(xié)作。在每次布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師可以指定一個小組發(fā)言人或者負責(zé)人，負責(zé)歸攏全組搜集的資料和討論的結(jié)果，并進行最終總結(jié)發(fā)言。為了使每個學(xué)生得到鍛煉，并培養(yǎng)責(zé)任意識，發(fā)言人應(yīng)該由小組成員輪流擔(dān)任。每個學(xué)生在小組中擔(dān)任的角色不同，可以承擔(dān)不同的任務(wù)和分工，這樣有利于學(xué)生組織性和分工、合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)積極協(xié)作與互助的團隊精神。

二、教師要積極轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個課堂的主角，所有的教學(xué)活動都是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生只是被動接受知識與信息。而在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要讓學(xué)生成為課堂活動的主體，學(xué)生既是參與者又是創(chuàng)造者。比如，在分析文學(xué)作品的時候，教師要給學(xué)生布置一些開放性的討論任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，最終完成課文結(jié)構(gòu)分析和藝術(shù)特色鑒賞等任務(wù)。但是，學(xué)生成為課堂的主角，并不意味著教師的作用就可以被忽略，教師要成為出色的引導(dǎo)者，適時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，及時給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離討論的主題，幫助他們高效、有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并及時進行評價和總結(jié)。

三、在文章朗讀過程中進行合作朗讀

在高中語文教學(xué)中，合作朗讀指的是讓學(xué)生分角色、分段進行文章的朗讀。合作朗讀能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在朗讀文章的時候使學(xué)生對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并讓學(xué)生在提升情感體驗的同時加深對所讀內(nèi)容的理解，從而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。此外，合作朗讀能帶動學(xué)生的閱讀積極性、趣味性，使學(xué)生積極參與到朗讀中，在輕松的朗讀氛圍中熟悉課文的篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好得完成背誦任務(wù)。因此，高中語文教師要將合作學(xué)習(xí)方法積極有效得落實到文章朗讀中，以達到教學(xué)目的。例如，教師在講《逍遙游》一課的時候，就可以先安排學(xué)生進行合作朗讀，再進行課文的講解。通過全班一起朗讀的方式將學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生對課文的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容及其作者的思想等有大致的了解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)《逍遙游》的興趣及熱情就會大大提高，教師講解課文的時候也會輕松許多。

四、在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式

合作閱讀指的是合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生先閱讀相關(guān)指定內(nèi)容，再進行內(nèi)容的討論與歸納，最后進行組間交流，以使學(xué)生在討論的過程中獲得相關(guān)知識，并在交流中表現(xiàn)自我。教師要較好地開展合作閱讀活動，首先就要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，其后讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行組內(nèi)分工并對相關(guān)內(nèi)容進行討論、歸納及整理，最后再進行班內(nèi)討論，這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法能夠較好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力。比如說，教師在布置學(xué)生讀《水滸傳》的時候就可以使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生針對“造成起義失敗的因素有哪些？本次起義的影響有哪些？”等問題進行組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論及總結(jié)，其后在全班范圍內(nèi)進行討論，最后教師再作總結(jié)。這樣除了能夠督促學(xué)生閱讀以外，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)及交流的機會，從而鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、在課文講解過程中采用合作學(xué)習(xí)方法

課文講解是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運用到課文講解中對發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值具有十分重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，總會出現(xiàn)某些知識難以理解的現(xiàn)象，針對這一問題，教師在進行課文講解的時候就要充分運用合作學(xué)習(xí)方法來進行課文的講解，在課文講解的某些環(huán)節(jié)也可以通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來進行，同樣也能取得較好的教學(xué)效果。

六、在作文批改時采用合作批改的方法

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，都是由教師完成學(xué)生作文的批改，這屬于一種單項的交流方式，不僅加大了教師的教學(xué)壓力，還不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。而將合作教學(xué)組織方法運用到作文批改當(dāng)中則能極大地減輕教師的工作壓力，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。合作批改就是教師不再負責(zé)學(xué)生作文的全部批改，而是讓學(xué)生根據(jù)作文的相關(guān)評分標(biāo)準批改其他學(xué)生的作文，并就批改作文過程中的問題和佳作與其他同學(xué)進行討論、分享，以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作優(yōu)點，從而不斷提高自己的寫作水平[3]。例如，作文《轉(zhuǎn)過彎便是春天》，教師不一定要全部自己批改，可以采用合作批改的方法完成相關(guān)工作，讓學(xué)生之間互相批改這篇作文，以發(fā)現(xiàn)其中的問題及優(yōu)美句子，并進行討論。如某位同學(xué)寫到“在寒冷的冬日，你是否發(fā)現(xiàn)，只要你轉(zhuǎn)過彎，便已陌上花開?！睂W(xué)生在批改作文之后發(fā)現(xiàn)這一句寫的比較好，就可以拿出來和同學(xué)們一起分享，這樣能夠在提高學(xué)生的寫作水平的同時，達到合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的，提高高中語文教學(xué)總體水平。

在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的模式，還有許多需要探索和開拓的領(lǐng)域，在后方法論的時代，任何一種教學(xué)方法都有其上升和創(chuàng)新的空間，我們要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和優(yōu)勢，探索學(xué)生認知和思維拓展的路徑和規(guī)律，嘗試更有效的課堂教學(xué)方式。

參考文獻：

[1] 符玉萍。高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2014，15

[2] 虞春香。高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].考試周刊，2014，17