阿時木牛

摘 要：小學語文生活化教學，就是指教師在教學過程中開放課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，讓學生主動地去獲取知識、陶冶情操、磨練意志、完善人格。小學語文教學實現(xiàn)生活化，對學生的有效學習和后繼發(fā)展影響極大。

關鍵詞：小學語文；生活化；策略；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-343-01

語文學習與生活緊密相連，只有實施生活化的語文學習和教學才能使學生充分認識語文學習的目的和意義。教學中，我們教師應注意聯(lián)系實際生活，挖掘教學素材，積極引導學生觀察生活，加強實踐，使學生更好地理解和掌握語文基礎知識，培養(yǎng)能力，從而提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就小學語文生活化教學策略談談幾點膚淺看法。

一、挖掘教學素材，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化

語文源于生活，生活中充滿著語文。語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文。因此，在小學語文生活化教學過程中，我們教師應重視挖掘教學素材，積極的挖掘教材中的生活因素，挖掘社會中的生活資源，充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。對于生活化的教學素材挖掘來說，首先我們教師要充分的把握好教材中的資源。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，開展生活化的教學。如《荔枝》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等，這樣的內(nèi)容既源于學生的生活，又高于學生的生活，教學時善加利用，就能激發(fā)學生學習的興趣，提高語文學習的效率。其次，我們教師要積極的在生活中尋找教學內(nèi)容，挖掘社會中的生活資源。社會是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學習語文的一片天地。例如：在教學拼音字形時，可以讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在學校、在街上、在商店等實際生活中與拼音相似的事物。這樣，在使學生牢牢掌握知識的同時，也豐富了教學內(nèi)容，教學效率得到提高。

二、引導學生觀察生活，教學過程生活化

著名教育家陶行知曾說：生活即教育、社會即學校。他所提出的生活教育理論對于當前的語文教學具有極為重要的借鑒意義。語文教學的內(nèi)容應該是生活的，語文學習的形式也必須是生活的。小學語文課文內(nèi)容大多是學生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹的，教學時，教師應指導學生通過觀察去認識生活，積極組織學生深入生活中去觀察自然、觀察社會， 去體驗和感悟生活，擴大視野，理解課文，實現(xiàn)教學過程生活化。例如，教學《夕照》一文，很多時候，學生放學時都是沉浸在夕陽的余輝之中的，可是又有幾位同學認真地去觀察過夕陽呢？去領略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對這種情況，教師完全可 以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽西下的無邊美景。又如，教《灰雀》一文，指導學生去觀察各種鳥類，了解它們的生活習性，外觀特點等等。這樣，引導學生觀察，親身體驗，在使學生進一步掌握了課文的同時，也增強了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，教學過程實現(xiàn)生活化，教學效率得到進一步的提高。

三、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活，提高教學效率

小學語文教材中的每一首詩，每一篇文章都記錄著相應的生活氣息，一些抽象的、距離學生生活實際距離較遠的，學生無法進行生活體驗或是觀察的，就需要我們教師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的生活情境再現(xiàn)生活，調(diào)動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學生學習的欲望和熱情，誘發(fā)學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，從而使學生獲得主觀感受。例如，在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王，通過生動的鮮明的表演，使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。又如，教學《桂林山水》時，教師可通過播放多媒體視頻，寧靜悠揚的音樂、美妙的詩句，讓學生走進美麗的桂林山水世界，學生通過優(yōu)美的畫面和桂林山水美景的沉醉，心靈與“大自然”碰撞，自然也就理解了要學習的內(nèi)容，自然而然達到實現(xiàn)小學語文的教學質(zhì)量和課堂效率的提高。通過這樣創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活的方式，在有效的引導學生學習的同時，也有效的培養(yǎng)了學生的審美能力，生活化教學策略落在了實處。

四、加強實踐，引導學生體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！毙抡n程標準中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動。”因此，在小學語文生活化教學過程中，作為教師的我們，在搞好課堂教學的同時，我們還應積極的聯(lián)系生活實際，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，引導學生實踐，走向社會，走向自然，體驗生活，增強學生的情感體驗，提高教學效率。例如，低年級的識字教學，除了在課內(nèi)學習生字，還可以引導學生走入社會，從電視、報紙、包裝袋、商店招牌等經(jīng)常看見的物品上學習生字。又如，在學習課文前后，讓學生課外查閱有關資料，做一些社會調(diào)查、宣傳等實踐活動。這樣，通過引導學生實踐，在使其進行有效學習的同時，也提高了學生的實踐能力，動手能力，提高了教學效率。

總結：生活中處處有語文，也處處用到語文，小學語文教學生活化，既是教師有效開展教學的需要，也是學生有效學習的需要，教學中，我們教師應積極總結教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學過程，落實生活化進行策略，促使學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

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