楊璐璐

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，信息技術(shù)成為各種行業(yè)和人們的日常生活必不可少的輔助工具，而使用計算機(jī)解決實際問題的能力是社會衡量人才的一個重要指標(biāo)，這就對初中信息技術(shù)課的教學(xué)提出了新要求。如何打造初中信息技術(shù)“高效課堂”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是初中信息技術(shù)教師積極思考的話題。本文就結(jié)合自己對初中信息技術(shù)課的教學(xué)實際，探尋行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-340-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課程已成為初中開設(shè)的一門必修課，成為初中課程體系的一個有機(jī)組成部分，這對信息技術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也對信息技術(shù)教育提出了更高的要求。因此，如何提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果就顯得尤為重要。本文根據(jù)教學(xué)體會，對初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的必要性，并對構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的具體措施進(jìn)行了全面的分析。

一、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的必要性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會的智能化發(fā)展，也更有必要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，以提升知識和培養(yǎng)操作能力。它雖然在初中不是一門主課，但卻是一門很重要的課程，對培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)有著非比尋常的重要意義。而對于信息技術(shù)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)的突飛猛進(jìn)的信息化技術(shù)學(xué)科，教師只有在教學(xué)的高效率和高效果上下功夫才能使信息技術(shù)課程更具備發(fā)展性和前沿性[1]。所以，只有提升信息課堂的高效性，才能有效提高課堂的教學(xué)成效，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握信息知識，提高信息技術(shù)水平。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的具體措施

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)教師，從而喜歡信息技術(shù)課程，這對取得良好教學(xué)起到事半功倍的效果。教師首先要關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生給予熱忱關(guān)注，期待他們進(jìn)步和成功。在課堂上盡可能給學(xué)生發(fā)展的空間，如學(xué)生在遇到問題有不同見解時允許爭論，學(xué)生做版面設(shè)計時鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的愛好和個性，設(shè)計出多樣的版式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新欲望。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中取得的點滴進(jìn)步及時進(jìn)行表揚(yáng)。同時對于學(xué)生的過失，教師批評時要委婉，耐心疏導(dǎo)，分清是非，告知利弊，在事情的處理上更要寬容諒解，讓學(xué)生知情悟理。這樣，學(xué)生才會信任你、尊重你、接近你，親其師而信其道。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力

正如陶行知所說：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！苯處熞私鈱W(xué)生的心理，從根本的地方出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，制定教學(xué)方案；因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。調(diào)查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)聊天等，而對老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、面對學(xué)生的個體差異因人施教，分層分類開展教學(xué)

同一個初中班級里的學(xué)生，他們來自的是不同的小學(xué)，經(jīng)歷的是不同的成長過程，家庭背景各不相同，個人的悟性，對計算機(jī)的認(rèn)識差別很大，因此，我們必須要開展差異性的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)最高的效率。實際上，我們在以往的很多信息技術(shù)課堂上，教師沒有注意到這些，而一味地追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學(xué)生們達(dá)到同樣的進(jìn)步。顯然這是不現(xiàn)實的，而且注定不會取得更好的效果。因此，教師在開課之前，應(yīng)充分了解學(xué)生之間的差異，具體可以通過問卷調(diào)查、個別座談等方式，把學(xué)生的具體情況了解，然后開展分層分類教學(xué)。要打亂原有自然班的建制，將情況相似的學(xué)生分成一個班級。這樣一來，教師授課就會更加具有針對性，而且由于水平和情況相似，學(xué)生之間的溝通也會更加順暢。對于不適合分班教學(xué)的，教師在同一個班級中可以設(shè)計初級、中級、高級三個檔次的教學(xué)目標(biāo)，讓處于不同水平檔次的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，每個學(xué)生由于得到適合自己能力的教學(xué)模式，都會在屬于自己能力范圍內(nèi)逐漸的取得成功，并逐步的樹立自信，使學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這種分層教學(xué)既能顧全學(xué)生的個性差異，又能促進(jìn)學(xué)生的有序發(fā)展。

4、強(qiáng)化課堂的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際的操作應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門對操作性和實踐性要求非常高的課程，這也正是它區(qū)別于其他課程一定要在機(jī)房中上課的原因。實踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。在筆者的課堂中一般每節(jié)課 45 分鐘至多只講 15分鐘至 20 分鐘，其余的時間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實踐的。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動性

在課堂上教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以課堂教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的主體性，又要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)欲望，從而充分有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性，如：導(dǎo)學(xué)案、角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動等。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生間相互配合與默契，這不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題和解決問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和團(tuán)體協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 都孝海.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.