董麗平

摘 要：生物教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在新課程中，教材重視介紹生物學(xué)的新發(fā)展和科學(xué)歷程，這些內(nèi)容可以和生活實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用于生物教學(xué)中。以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，興趣作為一種非智力因素，在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新個(gè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-288-01

高中生物新教材是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，要在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，為其以后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。生物教師在教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，通過(guò)加深對(duì)創(chuàng)新教育理念的認(rèn)識(shí)和教學(xué)觀念、教學(xué)方法等的轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么，什么是創(chuàng)新教育？在中學(xué)生物課堂教學(xué)中又如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便且安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。課堂中要認(rèn)真組織學(xué)生思考和討論問(wèn)題，提出問(wèn)題后要循循善誘，注意點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維和討論。它的顯著特征是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，另外一方面，把部分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)或是從探究一個(gè)問(wèn)題改為探究另外一個(gè)問(wèn)題，并親身體驗(yàn)科學(xué)方法與過(guò)程，進(jìn)而形成一定的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀，要培養(yǎng)學(xué)生求知欲，教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握“量”和“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)，組織學(xué)生討論時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這是創(chuàng)造性思維本身的要求。在新課程中，教材重視介紹生物學(xué)的新發(fā)展和科學(xué)歷程，這些內(nèi)容可以和生活實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用于生物教學(xué)中。作為參與者的教師不是權(quán)威，而是學(xué)習(xí)行為中的“平等中的首席”，積極開(kāi)展活動(dòng)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，如：克隆動(dòng)物研究、轉(zhuǎn)基因的食用油、流感病毒基因組的研究等，特別是生物科技成果對(duì)解決糧食危機(jī)、人口劇增、環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)的不合理等方面顯示的巨大作用，以及生物科學(xué)方面還有很多有待于人們?nèi)ヌ剿鞯奈粗I(lǐng)域。只有這樣，才能真正地把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”捆到一起，真正起到以教促學(xué)的作用。不論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還是在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，都能自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)上。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課程的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)或創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。當(dāng)今的高中生物教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識(shí)傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，只有興趣才是學(xué)生們探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行不懈探索和鉆研的起點(diǎn)。生物教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，興趣作為一種非智力因素，在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著十分重要的作用。生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高離不開(kāi)生物科學(xué)作出的貢獻(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要有實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理安全和心理自由的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于永不滿足的好奇和心求知欲，產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確性與真實(shí)性的驗(yàn)證這一心理需要。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，在新課程生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，注重學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立，因此，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中一定要充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱點(diǎn)實(shí)事、生活實(shí)踐知識(shí)、生物學(xué)史等方法來(lái)刺激學(xué)生求知欲，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對(duì)學(xué)生思維的壓抑，避免無(wú)意識(shí)地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，教育的根本的目的是育人。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基提出“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名觀點(diǎn)。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是創(chuàng)造適合教育的學(xué)生。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主線的思想。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為自主探究式的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生猜想，不輕易否定，不要覺(jué)得麻煩，不要覺(jué)得學(xué)生的想法五花八門(mén)，如在“葉綠素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，若按教材上介紹的實(shí)驗(yàn)材料：菠菜來(lái)做，則效果往往不好，看不清葉黃素。教師在課堂教學(xué)中所起的作用則是起導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)過(guò)程中的參與者、引路人、答疑者。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我的教學(xué)視野也開(kāi)闊了許多。還可以讓學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)小組，采用討論式、競(jìng)賽式等完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生雙方的思想得到充分暴露與展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠充分理解老師的思維過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生在從課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以將課程內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)任務(wù)得以減輕，學(xué)生自學(xué)能力得以培養(yǎng)。

在學(xué)校教育中，創(chuàng)新教育具有不可替代的地位與作用，而學(xué)校教育的主體既是老師，也是學(xué)生，相對(duì)于應(yīng)試教育而言，創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。只要廣大教育工作者把握好創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘新教育素材，運(yùn)用有效教學(xué)方法和手段，在教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營(yíng)造全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的教與學(xué)的氛圍，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

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