姜淑華

摘 要：作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性活動.要使小學生作文寫得好，除了要讓他們有扎實的語文基礎(chǔ)外，還要有良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神.那么，要培養(yǎng)學生習作的創(chuàng)新思維，就要求教師必須革新作文教學模式，弘揚創(chuàng)新精神，不斷探索新的教學方法。

關(guān)鍵詞：作文；小學；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-210-01

近年來，小學生習作的總體狀況問卷調(diào)查顯示不容樂觀?？v觀部分學生近年來的習作，總是一副老面孔，不少學生習作題材雷同，語言沒有個性，缺乏想象力和創(chuàng)造力。為解決小學習作教學的“老大難”問題，探究習作教學的新理念、新思路和新方法，我校于2007年展開了《小學作文的創(chuàng)新研究》的課題研究，了解學生所需，反思存在的問題針對性地實施實驗方案，試圖研究探尋提高小學生習作創(chuàng)新能力的有效門徑。

一、基本情況

1、調(diào)查目標

（1）了解師生對習作的認識和態(tài)度；

（2）探究小學生的興趣指向和多角度激發(fā)小學生習作興趣的策略；

（3）教師作文課堂教學的常規(guī)手段和方法；

（4）影響小學生習作水平的諸多因素。

2、調(diào)查方法

學生問卷，內(nèi)容主要是學生習作題材的主要來源、習作的內(nèi)容、體裁以及影響學生習作的顯性問題等。問卷調(diào)查在原河北工程大學附小4-6年級進行，共發(fā)問卷780份，回收有效問卷776份，有效率達99.5%，接近理想的高效樣本數(shù)。

二、情況分析與體會

根據(jù)學生問卷調(diào)查分析，我的發(fā)現(xiàn)，近年來“小學作文的創(chuàng)新教學研究”的課堂實踐，學生的習作狀況較以前有了明顯的改觀，小學作文的創(chuàng)新研究教學已經(jīng)取得突破性進展。調(diào)查顯示，認為自己習作水平的提高得益于課外閱讀的占20.1%，得益于寫作技巧的占29.3%，得益于生活閱歷的占45%。課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。作文創(chuàng)新教學打破了傳統(tǒng)“老三段”的教學模式，學生習作“千篇一律”千孔一面的現(xiàn)象徹底打破，作文創(chuàng)新教學呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。

但是，在“小學作文創(chuàng)新教學研究”進程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。面對新課程改革的浪潮，教師的教育教學理念、教學行為明顯滯后，亟待完善。

三、思考與建議

1、要扎扎實實培養(yǎng)學生的觀察能力

調(diào)查顯示，學生作文最苦惱的是現(xiàn)實生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實，這是學生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為一項長期而艱巨的任務，要矢志不渝地堅持。這是作文的創(chuàng)新素材探究。

2、要鼓勵學生持之以恒地寫好日記

調(diào)查顯示，每天堅持寫日記的僅占3.7%，而偶爾寫的卻高達84.2%，這充分說明我們對學生的日記要求“太馬虎”。如果學生沒有長期“積蓄”的過程，教師不給學生充分的語言實踐機會，學生焉能寫出新穎別致的文章？這是作文創(chuàng)新的拓展。

3、要創(chuàng)造條件開展語文實踐活動

語文實踐活動具有綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間。教師要積極創(chuàng)造條件，增加學生語文實踐的機會，大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文規(guī)律。這是作文創(chuàng)新的延伸。

4、創(chuàng)造性地使用教材

在習作教學中，教師可以刪去教材中脫離學生生活體驗和超越學生認識水平的內(nèi)容，增加能體現(xiàn)地方特色的素材、學生個體最想寫的素材，相對提高習作的隨機性。同時，可以根據(jù)學生年齡特點開設習作課，加強不同學段習作體裁的側(cè)重點的訓練，注意謀篇布局的創(chuàng)新和語言個性化的錘煉等。這是作文創(chuàng)新的支點。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生習作不是觀察材料的簡單復現(xiàn)，它需要經(jīng)過思維的“篩選”、“過濾”，進行立意、選材、布局、表達，這是一個復雜的思維過程。小學生習作重在鼓勵自由寫，有創(chuàng)意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結(jié)尾過渡，起承轉(zhuǎn)合的基本模式，指導學生運用時不能模式化，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個性化的語言。模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。習作中的模仿是以學生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進行吸收、內(nèi)化、表達，要力求仿中有創(chuàng)。這是作文創(chuàng)新的目標。

6、重視習慣養(yǎng)成

學生每寫完一篇稿子，教師要培養(yǎng)學生自評自改和互評自改的習慣，對自己滿意的詞句段可加圈加“星”，對自己認為有創(chuàng)意的，可點出自己創(chuàng)意的精彩之處，讓學生首先感到習作是一種創(chuàng)造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感、愉悅感。對自己不滿意的地方要反復琢磨，認真修改，對優(yōu)秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出進行商討，通過互相評改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。這是作文創(chuàng)新的評價。

7、教師修改習作要為學生做好示范，發(fā)現(xiàn)普遍性問題要作詳細記載

學生習作中，只要有一句創(chuàng)造性的閃光語言，要大加贊賞；同一學生，縱向比顯著進步了，同樣要充分肯定。“實際上，每一個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅(qū)使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。”此外，對于學生的習作成果不能“束之高擱”，可以通過辦報、展示、投稿的形式加以交流和宣傳，調(diào)動學生習作的積極性，提高學生習作的創(chuàng)新水平。這是作文創(chuàng)新研究中教師鑒賞能力和創(chuàng)新意識的提高。

參考文獻：

[1] 林信用.革新作文教學模式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].新課程導學，2014（27）：45-46.

[2] 潘 進.改進小學作文教學模式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].作文成功之路（中），2014（5）：95.