汪會(huì)恩

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-207-01

所謂語(yǔ)文意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式和話語(yǔ)意圖，具體說(shuō)來(lái)，就是課文寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么要這么寫(xiě)？它是對(duì)語(yǔ)文課程的基本特征工具性和人文性的具化，新課標(biāo)指出，工具性和人文性是統(tǒng)一的，缺一不可的。話語(yǔ)內(nèi)容與話語(yǔ)形式二者并重的同時(shí)也要兼顧話語(yǔ)意圖。過(guò)往注重課文內(nèi)容，主旨分析與現(xiàn)今部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)訓(xùn)練而忽視課文的人文功能的做法都是有失偏頗的。

研讀王崧舟的課例，在不同的時(shí)間段他的教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的歷練，語(yǔ)文意識(shí)在他的語(yǔ)文教學(xué)歷程中豐滿(mǎn)起來(lái)，越來(lái)越全面。下面從《一夜的工作》、《慈母情深》、《與象共舞》三篇課文，四個(gè)課例為例，從幾個(gè)切面試圖分析語(yǔ)文意識(shí)在王崧舟語(yǔ)文課堂的具體表現(xiàn)及其演變、發(fā)展過(guò)程。

一、關(guān)注內(nèi)容，重情感體驗(yàn)切面

《一夜的工作》中，開(kāi)課伊始，王崧舟便聲情并茂朗讀《你是這樣的人》，創(chuàng)設(shè)了特定的情感氛圍，以此為激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理的敬佩、懷念之情，這節(jié)課的情感基調(diào)已確定，這就是所謂的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

課中，王崧舟的“激情”層層推進(jìn)，師情激昂，激發(fā)學(xué)生情感爆發(fā)。王崧舟用一句句引導(dǎo)式的問(wèn)和一次次創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)讀，讓學(xué)生用心逐句感悟文本，體驗(yàn)文本背后的情感內(nèi)涵。

“哪些地方讓你特別感動(dòng)，特別為之一顫？”“你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲地朗讀?！薄按藭r(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？”“你是懷著一種怎樣的心情讀這個(gè)句子的？”“真好，是啊……哪些句子讓我們無(wú)限感概？”“當(dāng)你讀完這句子，當(dāng)你高聲對(duì)全世界說(shuō)，你是一種怎樣的心情？”……“類(lèi)似的”激情問(wèn)句充滿(mǎn)課堂，學(xué)生在其引導(dǎo)下用心感悟和思考，逐漸加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情一次一次升華。

課尾，師生共同欣賞歌曲《你是這樣的人》，課至此，情、淚交織，師生的感情得到最深的挖掘，課終了但情未結(jié)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也如酒般繼續(xù)醞釀。

詩(shī)意語(yǔ)文的核心和靈魂在《一夜的工作》中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、關(guān)注形式，重言語(yǔ)訓(xùn)練切面

如果說(shuō)《一夜的工作》這一課例關(guān)注的是言語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)言語(yǔ)形式還處于朦朧、混沌狀態(tài)的話，那《慈母情深》對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注是“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”，逐漸清晰和明朗起來(lái)。《慈母情深》課例對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注表現(xiàn)在課堂設(shè)置了大量的言語(yǔ)訓(xùn)練模塊，課堂重點(diǎn)由“情”過(guò)渡到如何將“情”表達(dá)上。

言語(yǔ)訓(xùn)練分字、詞、句、段、篇、章多個(gè)方面。動(dòng)詞“攥”、“塞”的巧用學(xué)習(xí)；“震耳欲聾”、“鼻子一酸”等詞的把握等。其中最為出色的是“復(fù)沓”的使用，重復(fù)使用同一個(gè)詞語(yǔ)、句子和句群?！皬?fù)沓”本是文學(xué)表現(xiàn)形式，在《慈母情深》中多次出現(xiàn)：“我的母親”一詞三次出現(xiàn)；“立刻”四次出現(xiàn)。這種文學(xué)表現(xiàn)形式被王崧舟運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于深化學(xué)生的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言形式：如讓學(xué)生寫(xiě)話，四次用“我的母親”。

言語(yǔ)訓(xùn)練還體現(xiàn)在文本章法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，雖然課例中未明確《慈母情深》的章法，也未明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其章法，但一堂課下來(lái)，整個(gè)課堂節(jié)奏呈現(xiàn)出章法。

三、關(guān)注意圖，重文本、課堂需要切面

課上至此，王崧舟決定用“同課異構(gòu)”的形式來(lái)展現(xiàn)他的教育理念，通過(guò)同樣課文不同課例，側(cè)重不同的關(guān)注點(diǎn)，《與象共舞》課例一側(cè)重閱讀理解，課例二以“寫(xiě)作指導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論關(guān)注點(diǎn)側(cè)重在哪，語(yǔ)文意識(shí)都滲透在他的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在哪種側(cè)重點(diǎn)的課堂，都學(xué)有所獲。老師呢，從王崧舟的一系列課例，可以讀出語(yǔ)文意識(shí)在他的課堂的深化過(guò)程，更清晰課為什么這么上，課應(yīng)該怎么上。

四、語(yǔ)文課堂承受的“重”與“輕”

縱觀三課四個(gè)課例，側(cè)重點(diǎn)不同，必會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，也必不可能面面俱到，這就是語(yǔ)文課可以承受的“重”，卻難以承受之“輕”。那我們?cè)撚煤畏N眼光看待這樣的問(wèn)題呢？還以課例為例?！兑灰沟墓ぷ鳌冯m重“情”，但也通過(guò)字、詞、句的推敲、學(xué)習(xí)幫助完成的，對(duì)言語(yǔ)形式并不是摒棄；《慈母情深》雖重言語(yǔ)形式，但內(nèi)容或說(shuō)是“情”卻是貫穿全文的主線，開(kāi)課抓題眼“深”就是以“情”入手；《與象共舞》無(wú)論是以閱讀指導(dǎo)為目的還是寫(xiě)作指導(dǎo)為目的的課例，與內(nèi)容、形式也都脫不了干系。

王崧舟深諳它們之間的關(guān)系，才能將它們處理得巧妙，也能將他想側(cè)重哪點(diǎn)，就能側(cè)重哪點(diǎn)的課上成優(yōu)質(zhì)課。一位老師有了“語(yǔ)文意識(shí)”，我們不必去追究他的某節(jié)語(yǔ)文課是否將“語(yǔ)文意識(shí)”囊括，語(yǔ)文意識(shí)滲透到他的語(yǔ)文課堂，長(zhǎng)期下去，學(xué)生便是學(xué)有所獲的，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)提升。