鐘云珍

摘 要：新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。對小學(xué)生進(jìn)行多種形式的激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，每位教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激勵性評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-202-01

所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師”，多給予學(xué)生鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生的求知熱情，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心，“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式？這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？結(jié)合本人的工作實踐發(fā)表一點膚淺的看法，希望各位在一塊切磋，望真誠指正。

一、對學(xué)生的課堂評價

課堂評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機(jī)。比如，上課伊始，要復(fù)習(xí)課文了，因為平時學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機(jī)地表揚(yáng)：“今天楊曉丹同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

二、對學(xué)生的作業(yè)評價

對學(xué)生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機(jī)制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進(jìn)行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補(bǔ)上?。　钡鹊?。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價的目的主要是通過激勵性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、對學(xué)生的課外活動評價

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在體育運(yùn)動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運(yùn)動和其他豐富多彩的課外活動來對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進(jìn)行“體育小明星”“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進(jìn)步。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

在語文教學(xué)活動這一特殊的認(rèn)識過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。

總之，小學(xué)語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！