高玉蘭

摘 要：本文以小學數學學科特點及小學生數學學習特點為基礎，從培養(yǎng)學生問題意識、激發(fā)學生學習興趣、促進學生課堂參與兩個方面提出促進小學數學教學的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優(yōu)勢互補。

關鍵詞：職業(yè)院校；學籍檔案；管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-063-01

因人而異、因材施教是提高創(chuàng)新教學策略質量的關鍵，新課程標準的實施，對小學數學教師在課堂中實施教學活動策略的要求更高。為此，本文以小學數學學科特點及小學生數學學習特點為基礎，從培養(yǎng)學生問題意識、激發(fā)學生學習興趣、促進學生課堂參與兩個方面提出促進小學數學教學的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優(yōu)勢互補。

一、培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種心理狀態(tài)，小學生數學問題意識具有可觀察性、易變性、可培養(yǎng)性、推測性以及穩(wěn)定性等特點，且隨著年級的由低到高特點也有所不同。因此，應根據特點進行有針對性的培養(yǎng)：

1、夯實數學基礎，建構良好的認知結構。扎實的數學基礎為小學生數學問題意識的培養(yǎng)提供了必要的知識和能力，對于小學生而言，所獲得的數學知識并非越多越好，關鍵是要讓其形成合理的知識結構。

2、使小學生明確“提出問題”的意義。讓學生了解提出問題是創(chuàng)新的開始。處在小學階段的學生，其學習行為有很大的可塑性，要想使其做某事，首先要使其明白做某件事的意義，教師首先應該讓學生知道“提出問題”的意義，使其意識到提出問題的重要性。

3、創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設數學情境的根本意義是誘發(fā)學生提出問題，在“做數學”中學數學，在學習數學的過程中實現數學“再創(chuàng)造”，即引導學生尋找數學知識的源頭、學習數學思想、探索數學發(fā)展的規(guī)律、從而真正理解數學。教師應根據學生實際和教學目標，有意識地創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習動機、啟發(fā)學生自己提出問題、在質疑問難中發(fā)展學生的問題意識。

4、授人以漁，加強發(fā)散思維訓練。要想學生會問，必須讓學生掌握提出問題的技巧，改變小學生在數學課堂上不愛提問的習慣，教師的引導示范非常重要，應當傳授學生追問、反問、聯(lián)想同類題、對比不同題、變化條件以及在反思中總結提問的技巧等；同時，應當注意發(fā)散性思維的訓練，加強一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓練，根據數學教學內容設置開放性問題情境等。

二、激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生良好地開展學習的必要因素、學習成功的秘訣、獲取知識的開端是培養(yǎng)求知欲望的基礎，小學生對學習有興趣，思維活動就會積極、有效，對學習材料的反映也就清晰，學習就能取得事半功倍的效果。

1、全過程教學策略。小學數學教師應在教學全程中，依據與學生的交流了解的學生情況針對性地開展教學，因材施教，因人而異。

（1）課前摸底。為了能使教師依據學生知識儲備的實際情況和對教學方式的好惡進行教學設計，教師應在備課前與學生溝通，掌握學生對新知識的了解情況。

（2）課中答疑。教師應在課堂教學中時時關注學生的反饋，從中獲取他們對知識掌握程度的信息，在遇到學生沒聽懂或提出意想不到、一時無法回答的問題時，教師的回答應該機智、認真且謹慎，不要打擊學生的積極性，不要讓學生喪失信心和學習興趣。

（3）課后總結。課后，教師應該及時對教學方法和效果進行總結，與學生進行交流與溝通，不僅可以拉近師生關系，更重要的是讓學生真正體會到自己是學習的主人，增強了學習的主動性。

2、因人而異教學策略。因人而異教學策略，是指綜合考慮學生的學習成績和對數學學習興趣等多種因素，對小學生進行有差異的數學教學。

（1）“雙高”學生重保持。對于數學成績好、興趣高的“雙高”學生，應該努力讓他們保持良好的學習成績及對數學學習的興趣，這就需要教師針對這類學生的學習成績制定相應的教學目標，給他們出一些拔高的難題，讓他們感受到學無止境及“數學王國”的奧秘、樂趣。

（2）“分高趣低”重激發(fā)。對于數學成績好、興趣低的學生，教師在小學數學教學中應當增加一些關于數學史、數學知識在生活中的妙用、趣味數學謎題等教學內容，使這些學生逐漸實現有興趣地學習數學。

（3）“分低趣高”多鼓勵。對于數學成績差、興趣高的學生，需要教師敏銳地發(fā)現他們鼓勵他們，同時有針對性地由易到難提出不同的教學目標，逐漸讓他們掌握數學學習的規(guī)律及正確方法，體會到數學學習起來是有章可循的，如此，進入成績與興趣互相促進的良性循環(huán)。

三、數學問題的解決與生活經驗相結合

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！边@就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，我讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺到自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實際測量能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

總之，新課程的深入改革為廣大教師帶來了諸多挑戰(zhàn)，小學數學教師只有密切結合學科特點和學生差異，注重培養(yǎng)學生問題意識、激發(fā)學生學習興趣、不斷創(chuàng)新教學策略、靈活施教、才能永葆教學質量的不斷攀升。