陳勁林

摘 要：本文從“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“運(yùn)用比較法”“聯(lián)系生活實(shí)際法”“分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成”“游戲法”等幾個(gè)方面，對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)”的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實(shí)踐重建。讓教師有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué)；讓學(xué)生真正有效地理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)；教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-060-01

“小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)”，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“架空詞語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。但是遺憾的是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師卻并不重視詞語(yǔ)教學(xué)，致使詞語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)低效性。本文主要針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，希望能進(jìn)一步提高詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)和知識(shí)水平的影響，在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的生字和不懂的詞語(yǔ)，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)這些詞語(yǔ)的大意。但在課內(nèi)閱讀中，就需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生查閱工具書(shū)的方法。

例如，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，可以通過(guò)部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個(gè)詞語(yǔ)是個(gè)多義詞，還需要聯(lián)系上下文選擇詞義。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，碰到生僻的詞語(yǔ)，尤其是古典類(lèi)成語(yǔ)時(shí)，更應(yīng)該多查閱工具書(shū)，真正弄懂詞義，以免產(chǎn)生誤解。為了使學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的好習(xí)慣，教師通過(guò)試題引起學(xué)生對(duì)利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)的重視。

二、通過(guò)理解重點(diǎn)字義從而理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思

有很多詞語(yǔ)，因?yàn)槠渲心骋粋€(gè)字義難以理解，從而影響小學(xué)生對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的理解。因此，只要學(xué)生通過(guò)查字典弄懂了這個(gè)字的意思，再結(jié)合上下文，把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，便可以理解這個(gè)詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學(xué)生對(duì)“羅”字不懂，但只要通過(guò)查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時(shí)再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語(yǔ)概括了某個(gè)事物的形象，或某種場(chǎng)景、某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程。這類(lèi)詞語(yǔ)最好采用形象解釋法，即通過(guò)直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語(yǔ)所概括的有關(guān)內(nèi)容形象地“還原”出來(lái)，詞語(yǔ)也就讀懂了。

四、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

在小學(xué)課文中，有很多詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，它的詞語(yǔ)意思已經(jīng)在課文中形象而具體地進(jìn)行了解釋?zhuān)虼寺?lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)是小學(xué)階段最常用的理解詞語(yǔ)的方法，也是最有實(shí)效的理解詞語(yǔ)的方法。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，注意上下文之間的關(guān)聯(lián)。

五、運(yùn)用比較法理解詞語(yǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，還可以通過(guò)找這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

六、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的能力

小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無(wú)法深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，這個(gè)點(diǎn)子就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。

如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”

七、通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解比較抽象的詞語(yǔ)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解比較抽象的詞語(yǔ)含義，往往比借助工具書(shū)或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動(dòng)得多。

八、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，學(xué)生能很輕松地理解這部分詞語(yǔ)。但因?qū)W生生活的地域不同，尤其是一些城里的學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)的與農(nóng)村生活的相關(guān)的詞語(yǔ)不能很好地理解，此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或借助圖片或借助實(shí)物進(jìn)行理解。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，城市中的學(xué)生對(duì)“井沿”一詞不能理解，此時(shí)，如果教師借助圖片，讓學(xué)生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

總之，只有通過(guò)理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，才能漸漸地提高低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)說(shuō)話和寫(xiě)作的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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