孟軍輝（甘肅省山丹縣馬場總場中學高中部，甘肅山丹 734100）

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高中女生學習物理障礙的成因分析及教學對策

孟軍輝
（甘肅省山丹縣馬場總場中學高中部，甘肅山丹 734100）

摘要：男、女學生在物理科學習中由于性別的差異造成了學習成績的差距，尤其在高三年級理科學生中，女生所占比例明顯低于男生所占比例，且呈下降趨勢。反觀文科學生，又以女生所占比例較高。針對高中女生學習物理困難這一現(xiàn)象，研究分析障礙成因，探討排除這些障礙的途徑和教學對策，供大家參考。

關鍵詞：高中女生；差異；成因分析；教學對策

由于女生自身學習基礎原因和高中學科要求高等原因，致使在升至高三時，女生在高三理科班所占比例逐年下降。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，之所以理科學生中女生比例較少是因為在高一學年度的學習中，大多女生已對物理學科的學習感到困難重重，感到懼怕，從而早早失去了學習物理的勇氣和動力，過早地顯示出“重文輕理”的思想情緒。消除學習障礙，這是每一位物理教師都深感困擾卻又必須面對和解決的問題。

一、高中女生學習物理障礙形成的原因分析

成因一：初、高中物理課程在認知特點、思維要求上存在著較大差異。

1.與初中學生思維特點相比，高中物理學科思維有著明顯不同。初中物理內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，研究問題大多是單一對象，單一過程，學生易接受，但也造成了一定的思維定勢。而高中物理相對抽象不易懂、概念表述更為嚴謹，涉及多個關聯(lián)對象、多個過程，再加上概念相互干擾，對學生的綜合分析能力提出更高要求，特別是本就偏重感性認識的女生就更加感到困難。

2.與初中相比，高中物理對概念規(guī)律、問題情境的描述、課堂容量存在明顯不同。初中物理知識點少，問題情境簡單，概念淺顯易懂，概念外延空間小，無需過多引申，而高中物理模塊多，內(nèi)容深刻，概念規(guī)律抽象不易懂，范圍討論多，應用條件多，每堂課知識點多，若學生又沒預習，加之教師行課速度快，在講下一問題時，個別學生還沉浸在上一個問題中，未能及時地消化教師講的內(nèi)容，這樣就使學生老是一知半解，容易形成“夾生飯”。

3.數(shù)學圖像、模型與物理規(guī)律不能有機結合，形成“兩張皮”。首先，高中數(shù)學內(nèi)容編排與物理解題運用脫節(jié)，如三角函數(shù)、矢量運算，物理教材高一剛開始就提前涉及，但數(shù)學卻還未講，使學生一下子就感到物理難學，尤其數(shù)學基礎差的女生就更是如此。高中物理經(jīng)常是無圖不題，物理規(guī)律的數(shù)學表達式涉及更多的物理量，在教學內(nèi)容上特別是力學問題更多地需要應用多種函數(shù)，進行變量討論，經(jīng)常需要判斷方向問題，使學生理解起來更加抽象困難。

其次，高中物理不僅要求學生會讀圖，既要知道數(shù)學含義，還要知道其真正的物理意義，否則就有可能因數(shù)學形式而掩蓋物理本質(zhì)。由于不同任課教師間推諉責任，協(xié)調(diào)不夠，學科之間交流滲透不夠，形成兩張皮，造成會數(shù)學不會物理；會語文寫作閱讀不會物理審題。

成因二：受錯誤觀點的影響，心理上形成了一種恐懼感

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一女生大都對物理感到害怕，除了常見的有畏難情緒、反復受到挫折、自卑膽怯、與教師有感情對立、來自家長的期望壓力等不同心理障礙的表現(xiàn)形式外，在大多女生中還存在這樣一種現(xiàn)象：“早怕”。大多數(shù)女生在初中未畢業(yè)或剛畢業(yè)未上高中時，就從他人那兒得到三種負面暗示或負面影響：（1）女生就不是學理科的料。（2）高中物理要求更高了，更難。（3）學文科不用考物理。這樣就造成未見其書，先聞其難，就先種下了“我可能學不會”這種心理。

成因三：教師的個人素養(yǎng)、教學能力、教學經(jīng)驗的欠缺造成學生逐漸失去學習信心

由于教師教法陳舊，缺乏耐心，與學生的溝通少，致使個別學生感到不被重視，對學習失去信心和興趣，加之女生本就易害羞，若被教師過多批評、責怪，就更易失去學習動力。

在實際中可能更多存在的是部分教師，他更想去展示自己的學識和教學能力，忽視最基礎和最基本的，認為某些知識不用講，只是注重了綜合題的訓練，過多地舉一些深奧的例子，語言表述可能又過于專業(yè)，思維啟發(fā)和培養(yǎng)卻不夠，而對有些女生來說，恰恰可能正是這些講或不用講的“簡單常識”的不斷積累沉淀成無法融化的巖石，會在激發(fā)學生的好奇心的同時，使大多女生生出更多的恐懼，過多繁瑣又嚴密的邏輯思維又使許多女生望而卻步。

二、解決中學生物理學習心理障礙的方法與對策

對策一：增強學生的信心這一點很重要，物理并不可怕

學生只有親其師，才能信其言，針對剛升入高中的學生，要多關心，多表揚，幫助他們樹立信心。與學生平等交流，不僅是問題交流同時還有感情交流，一個鼓勵的眼神，一個微笑，一次點頭，一次贊許，都會拉近學生和教師的距離。

對策二：把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的連續(xù)性

當新知識與原有知識存在著較大梯度，需要教師對教材、對學生心中有數(shù)，了解學生的真實水平，熟悉整個高中教學疑難點，尤其是與初中有聯(lián)系交叉的內(nèi)容，分層次教學設計，特別是選好例題，設問遞進恰當，講解過渡銜接自然。如對焦耳定律的理解，可從電阻對電流的阻礙作用引入，而熱效應的產(chǎn)生——說明能量轉化——存在電流做功——因為電場力作用移動電荷——電場力做功——影響因素——焦耳定律。

對策三：降低難度，由淺入深，循序漸進

在提高教師的教學水平和素養(yǎng)的同時，上好第一節(jié)課和序言，總結好第一章，對于第一節(jié)課，舉例不易太深奧，但要引起他們的興趣，又能體現(xiàn)出高中物理特點。第一節(jié)內(nèi)容要與初中物理適當聯(lián)系，不能一下上得太高，避免學生尤其女生剛開始就產(chǎn)生畏難情緒，面對第一章的運動學部分講的一定要細、慢，不能圖快，舉例不能跨度和深度過大，要循序漸進，防止過度、引申過高過快。而對于某些概念的理解，教師的表述，要盡量通俗，有耐心。

對策四：要讓學生逐步學會獨立思考，養(yǎng)成自主學習的學習習慣

課堂上教師要先講最常見最易接受的方法，重點問題重點講，疑難問題反復講，課下要讓學生及時歸納，形成“知識網(wǎng)絡”，在比較中提高認識，在查漏補缺中鞏固。可以讓學生自己嘗試著從最簡單的模仿開始，從更簡單的模型入手，逐步講清來由，變化，學會獨立思考，自主學習，自覺學習，做到溫故而知新，力求讓學生通過訓練，掌握高中的物理的規(guī)律特點及解題思路，體會構建模型的方法和好處，最終達到“窺一斑而知全豹”的境界?？傊灰吓鷮W情、認知規(guī)律的策略有效就行。

參考文獻：

［1］張旭.高中文科學生物理學習困難的成因及解決對策［D］.東北師范大學，2007.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.121