劉洋++梅濤++苗苗

摘要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，高等職業(yè)教育逐漸向著大眾化的方向發(fā)展，中職院校轉(zhuǎn)升高職院校的學(xué)生數(shù)量愈來愈多，部分地區(qū)這一升學(xué)比例已經(jīng)達(dá)到30%以上。中職院校與高職院校的課程設(shè)置能否銜接得當(dāng)影響著人才的進(jìn)一步發(fā)展，本文對(duì)院校課程銜接中存在的問題予以分析，并以園林園藝類課程為例，探究中高職課程結(jié)構(gòu)順暢銜接的對(duì)策

關(guān)鍵詞：園林園藝類；中高職課程結(jié)構(gòu)；銜接對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，很多新興職業(yè)產(chǎn)生，這種現(xiàn)象在一定程度上推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。與西方國(guó)家相比，我國(guó)中高職院校的銜接發(fā)展較晚，因此課程結(jié)構(gòu)銜接尚不成熟，在實(shí)際的運(yùn)行中仍然存在較多的問題。園林園藝類專業(yè)意在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)型園林園藝人才，中職教育與高職教育只有進(jìn)行有效的銜接才能保證對(duì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

1 中高職課程結(jié)構(gòu)銜接存在的問題

1.1 學(xué)科專業(yè)的銜接問題

部分高職院校在招生時(shí)并未考慮專業(yè)對(duì)口的問題，其招生大多以“文、理”為分科標(biāo)準(zhǔn)，因此高職園林園藝類專業(yè)招收的中職學(xué)生很少與有本專業(yè)相符的，因此大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，高職院校的教學(xué)效果與質(zhì)量堪憂。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題

無論是中職院校還是高職院校，其教育目標(biāo)的提出都以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不同的是中職教育力求培養(yǎng)專業(yè)人才以及具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而高職教育則以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，目標(biāo)不同課程的設(shè)置也不一致，而如何將勞動(dòng)者培養(yǎng)成為技能型人才，實(shí)現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)化，中、高職院校均未提及，因此可以說兩級(jí)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方面存在較大的問題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題

中職教育與高職教育缺少必要的交流與溝通，因此教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置方面會(huì)有很多重復(fù)的部分，有統(tǒng)計(jì)顯示，中職與高職課程重復(fù)率能夠達(dá)到60%以上，上海某院校兼招中職生與高職生，其中中、高職園林園藝專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率達(dá)到38%左右。

1.4 專業(yè)課程銜接的問題

高職院校學(xué)生的構(gòu)成較為復(fù)雜，其中既包括中職畢業(yè)生，也包括從普通高中考入的學(xué)生，而且普通高中生的比重較大，因此專業(yè)課程的設(shè)置將會(huì)主要以普通高中生為標(biāo)準(zhǔn)，開展零基礎(chǔ)教學(xué)，但是對(duì)于中職畢業(yè)生來說，很多課程都是重復(fù)的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)懈怠等情況，影響其技能與素質(zhì)的進(jìn)一步提升，而這種現(xiàn)象的發(fā)生與中、高職專業(yè)課程銜接不當(dāng)有著莫大的關(guān)系。

2 園林園藝類課程結(jié)構(gòu)銜接的對(duì)策

2.1 明確指導(dǎo)思想

為了實(shí)現(xiàn)中、高職課程的有效銜接，中、高職教育應(yīng)當(dāng)確立明確的指導(dǎo)思想。

首先，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足兩方面的需求，一方面是社會(huì)對(duì)相應(yīng)的崗位的需求，另一方面是學(xué)生的白我發(fā)展需求，因此中職與高職教育在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合考慮，在園林園藝類專業(yè)的課程設(shè)置中，中、高職院校應(yīng)進(jìn)行交流與探討，中職院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生奠定好理論基礎(chǔ)，輔助以必要的技術(shù)講解，而高職院校則應(yīng)當(dāng)以技術(shù)實(shí)踐為主，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的園林園藝設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論鞏固作為輔助內(nèi)容，保證課程的有效銜接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

其次，應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)展開的主要目標(biāo)，中職與高職教育都屬于職業(yè)教育，教育教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞技能型人才的培養(yǎng)展開，不斷使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力得到提升，園林園藝類課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)與管理等方面的能力為重點(diǎn)。

最后，中、高職園林園藝類課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將兩個(gè)教育階段作為整體進(jìn)行分析，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)園林園藝行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，考慮市場(chǎng)的實(shí)際需求，然后合理分配園林養(yǎng)護(hù)、園林栽培、園林管理、園林設(shè)計(jì)、植物生產(chǎn)、園藝服務(wù)等課程的比例，避免中、高職課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

2.2 明確目標(biāo)定位

中職院校主要培養(yǎng)操作型人才，而高職院校則意在培養(yǎng)技能型人才，為了實(shí)現(xiàn)人才由操作型向技能型的過渡，中職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的教育。為了促進(jìn)園林園藝類專業(yè)的發(fā)展，保證中職與高職教育銜接得當(dāng)，課程開設(shè)前中，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確的目標(biāo)定位，園林園藝專業(yè)課程開設(shè)的主要目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)園林綠化建設(shè)需求的高素質(zhì)、專業(yè)化人才，努力提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握全面的理論知識(shí)與專業(yè)技能，具體來說，在中職升入高職的過程中，園林學(xué)生應(yīng)當(dāng)從初學(xué)者逐漸發(fā)展成為掌握?qǐng)@林技術(shù)的全面的專業(yè)化人才，兼具職業(yè)涵養(yǎng)與工作能力，熟悉園林管理的方法并掌握植物種植的要領(lǐng)；而園藝學(xué)生應(yīng)當(dāng)從初學(xué)者逐漸發(fā)展成為掌握?qǐng)@藝植物生產(chǎn)技術(shù)的全面的專業(yè)化人才，兼具實(shí)訓(xùn)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠滿足園藝崗位對(duì)植物配置、園藝服務(wù)等技能的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)人才的全面發(fā)展，提高園林園藝類人才的技能與素質(zhì)，中職與高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，保證課程銜接的順暢性，在具體的實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)遵循正確的指導(dǎo)思想，明確白身的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)中高職課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。