李雄傲

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z文教學(xué)的目的在于關(guān)注生命、培養(yǎng)有獨(dú)立人格的“人”。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)，就是激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感需求和生命意識(shí)。它是高效語文教學(xué)的源頭，它給學(xué)生以人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。對(duì)學(xué)生人格的塑造和能力的提高有著特殊的意義，它是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的美好土壤，它能催開學(xué)生心底灼灼的生命之花。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)中的藝術(shù)評(píng)價(jià)往往是課堂生成的，它最能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智，要求教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和情感意識(shí)。那么，怎樣提高教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)并作出準(zhǔn)確、合理、鼓舞人心的評(píng)價(jià)呢？具體要從以下三個(gè)方面入手：

一、評(píng)價(jià)語言個(gè)性化

現(xiàn)在的學(xué)生，在傳統(tǒng)教育的限制下，在簡(jiǎn)單的否定中（“不對(duì)”“你又錯(cuò)了”），在籠統(tǒng)乏味的評(píng)價(jià)中（“嗯，不錯(cuò)”“很好”“你太棒了”），變得沉悶而機(jī)械化。如果學(xué)生聽?wèi)T了類似的、千篇一律的評(píng)價(jià)后，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語文，甚至直接影響他們的評(píng)價(jià)積極性和語言表達(dá)能力，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這充分說明教師的評(píng)價(jià)語言需要個(gè)性化，要有針對(duì)性地作出符合學(xué)生個(gè)性的評(píng)語。比如，“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的某某同學(xué)很像一位小老師啊，他不僅給我們解答了難題，而且像老師一樣為我們分析了答題的注意點(diǎn)，單就這一點(diǎn)可以看出他是一位細(xì)致縝密的學(xué)生，你學(xué)會(huì)了嗎？”“小陳的音色很好聽，感謝他給我們帶來如此美好的聽覺享受！”“這么長(zhǎng)的文章你居然背了下來，而且如此的熟練，老師真是太佩服你了！”

評(píng)價(jià)的語言要豐富，即使是再美的贊嘆語言，也不能一成不變，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。教師常評(píng)常新，學(xué)生也常感新鮮，常受鼓動(dòng)。教師個(gè)性化的評(píng)價(jià)藝術(shù)會(huì)適時(shí)地影響學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情與個(gè)性語言，甚至影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、評(píng)價(jià)情感激勵(lì)化

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂W(xué)生尤其喜歡贊美和鼓勵(lì)，課堂上，教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的話語、滿意的微笑、贊許的眼神，甚至一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)使學(xué)生感受到被器重、被關(guān)注，體驗(yàn)到成功的喜悅，如沐春風(fēng)，興味盎然。和諧的課堂氣氛就像春天的細(xì)雨和冬日的暖陽，愉悅而溫情。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生的回答不盡人意時(shí)，教師可從其他方面給予鼓勵(lì)和誘導(dǎo)。只要教師對(duì)學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)。而鼓勵(lì)和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對(duì)學(xué)生無疑是一副興奮劑，學(xué)生有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。

（二）評(píng)價(jià)要適度適宜。

在課堂評(píng)價(jià)中，肯定與表揚(yáng)是必不可少的，它能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，要客觀，要適度和適宜，這樣才能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)趨力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)。當(dāng)然，適度適宜的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的語言感受力，有極強(qiáng)的分析判斷力，有敏捷的思維力，這樣才能做出快速有效的反應(yīng)。

（三）用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

在課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的回答或朗讀及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，一般是不成問題的。困難的是，在學(xué)生回答得不流利，重復(fù)啰嗦，甚至完全錯(cuò)誤的時(shí)候，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

三、評(píng)價(jià)形式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)總是以教師為主，其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。按參與評(píng)價(jià)的主體來分，可以把教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為以下幾類：

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須站在對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的高度來審視自己的評(píng)價(jià)觀，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言。教師藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與精神是一種積極的引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，牽掛每一位學(xué)生的情緒，傾聽每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言。用富有情感的語言與學(xué)生平等對(duì)話與交流，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓充滿關(guān)愛的語言伴護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

（三）學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

在語文教學(xué)中，要組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。得到來自同學(xué)的真誠(chéng)稱贊或認(rèn)同，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，甚至可以找對(duì)子互評(píng)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以評(píng)價(jià)教師。這種寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新型人格，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。