學(xué)生的作文能力反映了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，作文教學(xué)必須切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文表達(dá)能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，使教學(xué)與能力成良性發(fā)展。通過工作實(shí)踐，我從以下方面談農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)。

一、作文題材來源于生活

學(xué)生作文必須從生活著手，落到實(shí)處，所作之文應(yīng)是學(xué)生所熟悉的事或物。作文話題要貼近學(xué)生生活，不能空洞，使學(xué)生有文可作。葉圣陶指出“生活就如源泉，文章猶如溪水源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不?！保@就表明了寫作離不開生活。新課標(biāo)當(dāng)中明確指出的要讓學(xué)生能流暢地表達(dá)對(duì)社會(huì)生活和人生價(jià)值觀的想法，文章應(yīng)飽含深情蘊(yùn)藏真情實(shí)感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走入生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的素材，從現(xiàn)象看本質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，如果要求他寫“公交車”、“公園”、“商場(chǎng)”等方面的內(nèi)容，顯然不貼近生活，作文就會(huì)出現(xiàn)空洞、假話、套話，學(xué)生作文的目的只能是完成任務(wù)。久而久之就會(huì)厭惡作文，作文教學(xué)也就徹底失敗。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生把熟悉的，真實(shí)的東西表述出來。然后在表述的過程中融入自己的思想感情。逐漸的讓學(xué)生體會(huì)到在作文中抒發(fā)、釋放自己的感情，學(xué)生就會(huì)慢慢地產(chǎn)生作文興趣，愛上作文。

二、作文過程從說開始

很多學(xué)生作文的難點(diǎn)就是不知道怎么寫，寫些什么內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，首先讓學(xué)生說出來，引導(dǎo)學(xué)生如何說的詳細(xì)、生動(dòng)、有條理。然后要求學(xué)生把說的東西寫出來，使學(xué)生感受到作文就是寫日常生活中的人或物，作文并不是一件很困難的事情。這樣不僅學(xué)生能寫，而且適合于不同層次的學(xué)生。在此過程中，教師可以通過課文進(jìn)行引導(dǎo)。看別人怎么說。比如，在人物話題作文時(shí)，可以結(jié)合課文周曄的《我的伯父魯迅先生》、梁曉聲的《慈母情深》。體會(huì)作者是那些方面寫的，然后對(duì)照自己從這些方面進(jìn)行說。這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更拓寬了學(xué)生說的內(nèi)容范圍，從而提升作文效率。同時(shí)要注重學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)。采取多種教學(xué)模式來避免傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)。如小組交流、師生雙向交流、全班故事會(huì)等形式。

三、作文引導(dǎo)從小事著手

學(xué)生的生活是多彩的，情感是豐富的。但學(xué)生在作文時(shí)，卻不知道寫些什么內(nèi)容，由于閱讀量低與普通話語言表達(dá)能力差的原因。往往會(huì)出現(xiàn)無法開頭，寫出來后會(huì)擔(dān)心被別人笑。教師應(yīng)做好入題引導(dǎo)。如寫事件時(shí)，可以叫學(xué)生寫曾經(jīng)發(fā)生的記憶深刻的事、幽默的事、好玩的事等。教師可以舉例子，如學(xué)生幾個(gè)人玩泥巴游戲、山坡上藏貓貓游戲、一些小小的惡作劇都可以。在學(xué)生寫作中，有個(gè)學(xué)生遲遲不動(dòng)筆，問其原因，不知道寫什么。根據(jù)我的常識(shí)，設(shè)問他在山坡上做過哪些好玩的。最后這個(gè)學(xué)生寫了在上坡上和幾個(gè)同伴燒紅薯的事，最終的作文內(nèi)容詳細(xì)，有一定感情色彩。

四、作文批改以人為本

首先一定要多一些期待，少一些批評(píng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。三言兩語，切中要害，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不越俎代庖，按自己的喜好，用高雅的語言取代學(xué)生稚嫩的語言。在評(píng)語中要有分寸感，對(duì)作文中存在的或大或小、或多或少的問題、毛病都應(yīng)該指出來。要指出其成功的方面，讓學(xué)生有成就感與自豪感，要讓學(xué)生能從評(píng)語中看出、領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他的真誠(chéng)的期待。從而讓學(xué)生信任老師，喜歡老師的課堂，自然而然地就會(huì)喜歡上作文，寫作水平就會(huì)得到提高。

其次、可以讓學(xué)生自己修改，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了相互的了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的作文寫成后，可以讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊改，有些錯(cuò)別字、漏字及不通的句子，就能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正過來還可以讓學(xué)生之間互相批改，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)成功之處。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文能力的提高需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，找出適合自己的，有利于提高學(xué)生寫作水平的方法。真正服務(wù)于作文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。