方建君

[摘 要]學(xué)習(xí)力是一種終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)的動力與學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)力的核心要素，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感力、協(xié)作力、思維力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的騰飛提供助力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力 情感力 協(xié)作力 思維力 創(chuàng)新力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-056

學(xué)習(xí)力是一種終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。教師要充分挖掘和調(diào)動學(xué)生的非智力因素與智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感力、協(xié)作力、思維力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、激發(fā)情感因素，提高情感力

學(xué)習(xí)是帆船，動力是風(fēng)帆，要抵達(dá)理想的彼岸，需要依靠風(fēng)帆的動力。情感作為一種非智力因素，是學(xué)習(xí)活動的誘因與驅(qū)動力，教師要在教學(xué)中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)之中，從而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。教師可以通過多種方式營造充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣而寬松的學(xué)習(xí)氣氛中情緒飽滿、熱情高漲地參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味性的情境之中，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的良策。例如，教學(xué)人教版三年級上冊“時分秒”時，為了激發(fā)學(xué)生對“秒”的感知興趣，我組織學(xué)生玩了一個“擊鼓傳花”的游戲，短時間的游戲引爆了學(xué)生的激情，學(xué)生在歡快的游戲中初步感受到時間的短暫。接著，我又創(chuàng)設(shè)了“敲響新年鐘聲”的情景，利用多媒體課件播放新年鐘聲敲響的場景，讓學(xué)生伴隨著鐘聲倒數(shù) “五、四、三、二、一”，在熱烈的氣氛中感知“秒”的瞬間，很自然地認(rèn)識“秒”。教師還可以通過動畫、故事、游戲、表演等方式來營造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情感力猶如內(nèi)燃機(jī)中的內(nèi)燃劑，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感狀況，隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時，教師要及時采取措施予以激發(fā)，將其學(xué)習(xí)情緒激活，重新點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使其注意力重回學(xué)習(xí)的主道上，以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

二、激勵合作交流，增強(qiáng)協(xié)作力

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！眻F(tuán)隊協(xié)作可以迸發(fā)出巨大的力量。教育家孔子說過：“三人行，必有我?guī)熝?。”在團(tuán)隊協(xié)作中可以取長補(bǔ)短，資源共享，在同伴互助中獲得更豐富的知識和經(jīng)驗。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生開展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作力。

小組合作是一種有效的團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)生按照適當(dāng)?shù)娜藬?shù)組建為學(xué)習(xí)小組，通過小組成員間的協(xié)同合作開展學(xué)習(xí)探究。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，推動了個體學(xué)習(xí)動力和能力的提升。小組成員之間的配合默契度是高效合作的保障，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

例如，教學(xué)人教版四年級下冊“三角形的特性”時，我采用了小組合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。先給每個學(xué)習(xí)小組提供一份導(dǎo)學(xué)單、一套卡片學(xué)具（三角形、長方形、正方形、圓形等）、7根小棒、7段細(xì)繩，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單開展合作探究。為了激勵學(xué)生合作交流的積極性，我對學(xué)生說：“請各小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自行組織探究，10分鐘后匯報交流，看看哪一組的發(fā)現(xiàn)和收獲最豐碩?！睂W(xué)生紛紛動手操作、動腦思考、動口交流，他們通過看一看、摸一摸各種圖形卡片，感知三角形的邊、頂點和角，通過數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)三角形與其他圖形的區(qū)別，掌握了三角形的特性“三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角和三個頂點”。接著，學(xué)生通過畫一畫三角形，進(jìn)一步理解和明確三角形的特性。合作學(xué)習(xí)中，有的小組還利用小棒和細(xì)繩做了一個長方形，并用手拉動后發(fā)現(xiàn)長方形變成了平行四邊形，又做了一個三角形，拉動后發(fā)現(xiàn)三角形沒有變形，得到“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。在學(xué)生小組合作的過程中，組內(nèi)成員相互配合，精誠合作，在交流學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生踴躍展示，有講解的，有操作的，有板書的，互相補(bǔ)充，共同完善，完成了對三角形特性的自我建構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和應(yīng)用意識?！焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生協(xié)同合作、主動求知、張揚(yáng)個性的舞臺，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)合作的平臺，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，不斷增強(qiáng)他們的協(xié)作能力。

三、激活全腦區(qū)域，提升思維力

思維力是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為著力點。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為具體的直觀化教學(xué)是數(shù)學(xué)教師普遍采用的一種教學(xué)手段，這種手段可以幫助學(xué)生有效獲取知識，提高形象思維能力。

人的大腦的每一個區(qū)域分別掌控著人的視覺、語言、思維等不同的功能，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師必須充分地激活學(xué)生大腦中的每個區(qū)域，使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)之中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的思維力。

教師可以通過相關(guān)實物、模型、掛圖等教具和學(xué)具，讓學(xué)生在觀察、觸摸等活動中感知事物，通過引導(dǎo)學(xué)生對比、聯(lián)想、推理、概括等方式，激活學(xué)生大腦的前額葉皮層這一管控思考、決斷的“指揮部”?？傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中要以豐富的教學(xué)手段給學(xué)生以興奮的刺激和愉快的體驗，激活他們思維的每一根神經(jīng)。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“平行與垂直”中，讓學(xué)生先觸摸、觀察直尺的對邊，再在紙上描出直尺的對邊，然后閉上眼睛在大腦中畫出這兩條直線，想象這兩條直線的位置關(guān)系。接著，我出示了幾組直線，請學(xué)生觀察、比較、分類，引導(dǎo)學(xué)生將這幾組直線分成相交、即將相交和不相交的三類。為了幫助學(xué)生認(rèn)識和理解即將相交的直線和不相交直線的區(qū)別，我利用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生的眼睛和大腦獲得統(tǒng)一認(rèn)識：“平行線”是一組永不相交的直線。為了使學(xué)生理解“在同一平面內(nèi)”這一前提條件，我在長方體紙盒上面畫了一條直線，又在紙盒的側(cè)面畫了的另一條直線（兩條直線異面），讓學(xué)生觀察、討論、思考“這是一組平行線嗎”？學(xué)生很快就感受到“平行線是在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”。在多種手段的刺激下，學(xué)生動眼、動手、動腦，在觀察、比較、思考中活躍思維，在聯(lián)想、對比、推理中實現(xiàn)對“平行線”這一數(shù)學(xué)概念的有意義建構(gòu)。

思維力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀、理解，對數(shù)量關(guān)系分析和提煉的程度，也影響著解決問題的效果和效率。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生思維力的培養(yǎng)，提升學(xué)生知識建構(gòu)和問題解決的能力。

四、激引主體創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新力

托馬斯彼得斯說過：“要么創(chuàng)新，要么死亡?！睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。創(chuàng)新力是一種高層次的學(xué)習(xí)力，教師在教學(xué)中要把創(chuàng)新力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生開展批判性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，開放的課堂成就了學(xué)生的創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要少一些指導(dǎo)，多一些學(xué)生自主，少一些“是什么”，多一些“為什么”，鼓勵學(xué)生勇于批判質(zhì)疑，讓學(xué)生跳出常規(guī)思維的框架，多一些原創(chuàng)性的想法。一題多解是一種訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的形式，它能讓學(xué)生通過多維度思考，尋求多種解題路徑，在求異思維中獲得創(chuàng)造。

例如，人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的一道習(xí)題：一箱梨連箱子一共38千克，賣出一半后，剩下的梨連箱子共重20千克，裝梨的箱子有幾千克？有的學(xué)生利用文具盒來替代箱子，用文具盒中的文具表示梨，通過實踐操作來分析題意，很快就找到了解決問題的方法：先求出梨的千克數(shù)，再求箱子的重量，即38-20=18（千克），18×2=36（千克），38-36=2（千克）。顯然，學(xué)生是用常規(guī)思維解題，我在肯定了他們的方法后，鼓勵他們尋找其他解題路徑。很快就有學(xué)生提出：“先算出20×2=40（千克），表示兩只箱子和原來梨的重量，再算40-38=2（千克），就得到一只箱子的重量。”“多么富有創(chuàng)意的想法，這種思路既正確又巧妙！”大家都忍不住為這種獨特的想法鼓掌喝彩。

“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，才有找到獨立思路的可能?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，我還經(jīng)常開展以“問題”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，合作解決問題，并且鼓勵學(xué)生通過多種思路解決問題，探尋優(yōu)質(zhì)的解決問題策略。“問題教學(xué)”給學(xué)生鋪設(shè)了探究、合作、交流的道路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的生長，推動著學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子。”讓教師如巴爾扎克所說，像母親一樣哺育和呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，致力于學(xué)習(xí)力的開發(fā)與培養(yǎng)，為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘琴.小學(xué)數(shù)學(xué)的“三動”教學(xué)——互動 主動 能動[J].教書育人，2014（12）.

[2] 趙建康.在數(shù)學(xué)活動中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[J].新教育，2014（19）.

[3] 葛延鋒.新課程背景下對互動式課堂的教學(xué)探討[J].教育觀察（中下旬刊），2015（10）.

（責(zé)編 童 夏）