童春艷

就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，廣大教師一方面在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中注意確立、滲透新《課標(biāo)》“三維目標(biāo)”，另一方面在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的合作、探究。而多媒體語(yǔ)文課件的有效運(yùn)用也成為新課程改革中的一道亮麗的風(fēng)景線。

眾所周知，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng)造出來(lái)的”（葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》），都是“以語(yǔ)言或它的書(shū)面符號(hào)……文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編《美學(xué)概論》）。因此，語(yǔ)文課件應(yīng)當(dāng)也能夠調(diào)用多種媒體，實(shí)現(xiàn)配樂(lè)朗誦、圖像顯示、錄象播放等多種功能，使得語(yǔ)言文字聲情并茂、形象可感，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。

但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課件的使用中經(jīng)常出現(xiàn)由于運(yùn)用過(guò)濫，導(dǎo)致結(jié)果適得其反的現(xiàn)象。課件展示的內(nèi)容多而繁雜，看的、聽(tīng)的、畫(huà)的、唱的、演的應(yīng)有盡有，鋪天蓋地，光怪陸離，令學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在課堂上是輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)，下課后卻發(fā)現(xiàn)課堂上并沒(méi)有留下多少有用的東西，對(duì)課文并未深入下去，甚至于一節(jié)課下來(lái)，部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確、流利地讀通文本，更談不上掌握思想主題、理解文本的豐富內(nèi)涵、感受藝術(shù)特色并進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練了。這樣的語(yǔ)文課件只是迎合了學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）追求新鮮的獵奇心理，某種程度上也刺激了學(xué)生隱藏的浮躁情緒。這樣的語(yǔ)文課件沖淡甚至代替了學(xué)生對(duì)文本的接觸和深入，本末倒置。語(yǔ)文課低效甚至是失敗的原因可能是多方面的，但語(yǔ)文課件的內(nèi)容展示不當(dāng)也是一個(gè)重要原因。

那么。語(yǔ)文課件應(yīng)該展示什么呢？

重要作家的介紹。閱讀中“知人論世”是個(gè)重要的讀書(shū)方法。了解作者的人生經(jīng)歷，了解作者的思想觀念、創(chuàng)作風(fēng)格等，可以幫助學(xué)生站在作家的立場(chǎng)上解讀文本，真正地去把握作者的寫(xiě)作意圖，從而領(lǐng)略意趣、理趣。另外，作家尤其是創(chuàng)作大家的經(jīng)歷、創(chuàng)作總是與時(shí)代風(fēng)云緊緊結(jié)合在一起，了解一些作者（尤其是文學(xué)大家）的特殊經(jīng)歷，對(duì)于豐富學(xué)生的文史知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣大有裨益。在語(yǔ)文課件中，文學(xué)作品的作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作成就、經(jīng)典話語(yǔ)、別人對(duì)其代表性評(píng)價(jià)等等都可以作為課件展示的內(nèi)容。同時(shí)，精選展示幾幅作者的經(jīng)典照、故居照、手跡照等會(huì)帶給學(xué)生歷史感，為學(xué)生創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的情境，并可以激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步了解作者和他的作品的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具如黑板等由于自身的限制，對(duì)以上這些無(wú)法有效地展示。當(dāng)然，有關(guān)作家的資料數(shù)不勝數(shù)，紛紜繁雜，我們需要在大量占有的同時(shí)加以甄別、篩選，對(duì)于不同的課文，也沒(méi)有必要面面俱到。如學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《背影》，制作的課件可以介紹作者朱自清“寧愿餓死也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”這種堅(jiān)貞不屈的經(jīng)歷，介紹朱自清清新質(zhì)樸的創(chuàng)作風(fēng)格及代表作品如《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等等，可以展示朱自清本人及其故居（如江蘇揚(yáng)州就有朱自清的故居）的照片等。

與文本相關(guān)的內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，課件中關(guān)于文本內(nèi)容的展示對(duì)于最大化地發(fā)揮語(yǔ)文課件的作用具有重要的意義。關(guān)于文本寫(xiě)作的背景資料、文本中涉及的事、物圖片都對(duì)幫助學(xué)生深入、準(zhǔn)確地走進(jìn)文本有著重要的作用。教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，展示文本的寫(xiě)作背景資料，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到魯迅在充分感受到現(xiàn)實(shí)生活中的世態(tài)炎涼后，轉(zhuǎn)而通過(guò)回憶往事來(lái)尋求安慰、歌頌普通勞動(dòng)人民的深意。學(xué)習(xí)《核舟記》，展示核舟圖片以及中國(guó)古代、現(xiàn)代微雕藝人的藝術(shù)品，這樣必然會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)核舟及微雕藝術(shù)了解甚少的不足，同樣也會(huì)讓學(xué)生在欣賞、驚嘆微雕藝術(shù)品的巧妙絕倫的同時(shí)感受中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和精湛的技藝。當(dāng)然，并不是文本中涉及到的事物均適合用課件展示。有時(shí)對(duì)文本中的物件作不必要的圖形展示會(huì)在無(wú)形中束縛學(xué)生豐富的想象力，削弱文本本來(lái)具備的對(duì)學(xué)生思維的多向重構(gòu)功能，從而淺化了文本的內(nèi)涵，這樣的課件使用效果只能是適得其反。

教學(xué)過(guò)程。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的不斷推進(jìn)和普及，廣大的語(yǔ)文教師制作的語(yǔ)文教學(xué)課件精致、美觀、全面、詳盡。有的教師將課堂教學(xué)的每個(gè)問(wèn)題均用課件展示，課堂教學(xué)過(guò)程中教師提一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)一下鼠標(biāo)，學(xué)生忽而看屏幕，忽而閱讀文本，忽而思考……這樣造成教師為鼠標(biāo)所控制，學(xué)生跟著老師實(shí)際上也是跟著鼠標(biāo)應(yīng)付不迭，課堂節(jié)奏出現(xiàn)不必要的緊張，甚至是混亂。其實(shí)，教師課堂提問(wèn)不借助于課件而直接通過(guò)口頭，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力是一種很重要的訓(xùn)練，而聽(tīng)力正是語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而且，師生面對(duì)面的語(yǔ)言交流，簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)，更能營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍。這對(duì)于一節(jié)課而言是多么的重要啊！當(dāng)然，一組精練、總領(lǐng)全文的“問(wèn)題組”一次性地展示出來(lái)，學(xué)生帶著一個(gè)“問(wèn)題組”閱讀文本，結(jié)合問(wèn)題深入文本，接受啟迪，感悟、內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從而提高了課堂效率，那又是必要的。值得注意的是，有的教師在課件中將教學(xué)的流程以精當(dāng)?shù)谋硎龀尸F(xiàn)出來(lái)——如“讀一讀”“想一想”“品一品”“議一議”“練一練”等——這些既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程（也是方法），這應(yīng)當(dāng)值得學(xué)習(xí)、借鑒。但有的教師把課件當(dāng)成了板書(shū)的替代品。他們只是把教案上的文字打進(jìn)電腦，用演示文稿形式輸出，在電腦上或投影屏幕上加以演示而已。如有位教師制作的魯迅的《故鄉(xiāng)》這一篇小說(shuō)的課件，全篇的內(nèi)容就是文字材料的說(shuō)明，什么作者的介紹，什么時(shí)代背景介紹，什么文章的主題，什么文章的結(jié)構(gòu)，什么小說(shuō)的人物形象概括等等。雖然是運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段上課，但其作用卻依然與傳統(tǒng)手段無(wú)甚差別（甚至效果還會(huì)更差，因?yàn)閮?nèi)容被固定死了），只是用電腦代替粉筆板書(shū)或幻燈投影的工作而已。這種情況其實(shí)僅僅是形式上的多媒體課件，只注重手段（工具）的“多媒體課件”，而實(shí)際上已經(jīng)脫離了多媒體教育的意義，都無(wú)法體現(xiàn)課件作為高科技教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用。

聲音資料。以往的黑板展示的教學(xué)內(nèi)容是視覺(jué)化的，后來(lái)雖有錄音機(jī)的運(yùn)用，但由于多方面條件的限制，往往不能更好地發(fā)揮效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為聲音在語(yǔ)文課堂一展身手提供了極佳的平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文范讀、配樂(lè)朗誦、背景音樂(lè)以及有助于課堂教學(xué)的歌曲都為課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓我們的語(yǔ)文課堂聲形并茂，情趣盎然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶和藝術(shù)的感染。比如《在烈日和暴雨下》一文，我們可以選擇《二泉映月》，此曲讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)上引發(fā)的悲涼、凄慘之感去初步感悟主人公祥子在惡劣的環(huán)境下拉車的痛苦感受，無(wú)形中為完成教學(xué)任務(wù)鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。但是，語(yǔ)文課件中的聲音內(nèi)容應(yīng)適可而止，與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有機(jī)的整體，切不可本末倒置。例如如果教師的朗讀水平較高，那就不宜再借助于課件中的朗讀音頻。課件中的音樂(lè)資料不宜太多，否則語(yǔ)文課會(huì)變?yōu)橐魳?lè)課，學(xué)生的注意力、興趣被聲音吸引，會(huì)忽略了對(duì)文本的深入和探究。

動(dòng)態(tài)性內(nèi)容。語(yǔ)文課件還可以展示文本中比較抽象的、暫時(shí)與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的抽象內(nèi)容。如《食物從何處來(lái)》中“光合作用”的過(guò)程，《花兒為什么這樣紅》中“酸堿性與色彩的關(guān)系”“光譜與色彩的關(guān)系”等等，這些由于暫時(shí)超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也比較抽象難懂，語(yǔ)文課件中的動(dòng)態(tài)展示會(huì)化難為易，化看不見(jiàn)摸不著為具體可觀。

拓展性資料。“語(yǔ)文的外延與生活相等?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)圍繞文本，又不能囿于文本。語(yǔ)文課件中將結(jié)合文本推薦的相關(guān)讀物、資料搜索的網(wǎng)站網(wǎng)址呈現(xiàn)出來(lái)必然可以提高訓(xùn)練要求的明確性，減少學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的盲目性。

盡管多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，集知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性于一身，有效地突破了重難點(diǎn)，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，但它畢竟是教學(xué)的輔助手段，不能代替教師的一切活動(dòng)，更何況，有的課文素材不足，課件所起的作用也就更小了。我們?cè)诶谜Z(yǔ)文課件為課堂教學(xué)服務(wù)時(shí)，不能忘記，那是“手段”，是“工具”，課件是為更好地完成教與學(xué)的任務(wù)服務(wù)的，它不能成為牽著教師鼻子走的繩索，而應(yīng)成為教師“撐桿跳”的跳板。況且，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。如果注意不到這些，教學(xué)節(jié)拍的連貫性、課堂的生動(dòng)性、師生間的協(xié)調(diào)合作以及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)將成為泡影，由此導(dǎo)致的呆板的教學(xué)思路就更無(wú)法談及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文課件既要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐厚課堂容量，又要做到精而恰當(dāng)，只有這樣，語(yǔ)文課件才能真正實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和價(jià)值，我們的語(yǔ)文課堂也才能在課件的輔助下走上一個(gè)新的發(fā)展道路。如果我們能利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出適宜的多媒體語(yǔ)文課件，營(yíng)造出激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率，我想，我們的語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)也就成功了，我們的語(yǔ)文課教學(xué)也就成功了。