文/孫進

德國最好的中小學(xué)是什么樣子的？

文/孫進

德國最好的中小學(xué)是什么樣子的？十年前，這尚是一個很難回答的問題，因為人們不知道哪些中小學(xué)是德國最好的。不過今天，人們已經(jīng)可以找到答案了。2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設(shè)立了“德國學(xué)校獎”，每年評選出1所年度最佳學(xué)校和4至6所優(yōu)秀學(xué)校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學(xué)校頒獎。德國學(xué)校獎是目前德國水準最高、獎金額也最高的學(xué)校獎項。十年來，已經(jīng)有10所學(xué)校獲得了最佳學(xué)校獎，另有51所學(xué)校獲得優(yōu)秀學(xué)校獎。通過對這些獲獎學(xué)校進行分析，我們就可以知道，德國最優(yōu)秀的中小學(xué)是什么樣子，有哪些與眾不同的特點，對我們有何啟發(fā)？

重視讓學(xué)生合作，而不是競爭

德國最好的中小學(xué)都很重視讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。例如，在瓦爾特堡小學(xué)（2008年度最佳學(xué)校），1至2年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，3至4年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的地方，學(xué)生可以問身邊的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)也不知道時，他們再去問老師。這么做的好處是：高年級學(xué)生通過向低年級學(xué)生講解內(nèi)容，加深了自己對所學(xué)知識的理解。新的學(xué)生也很快就進入了幫助者的角色。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學(xué)生的“小專家”。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)在德國的中小學(xué)非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學(xué)（2011年度最佳學(xué)校），學(xué)生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個“同桌團隊”。他們在整個學(xué)期中都在一起學(xué)習(xí)。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學(xué)期，學(xué)生們會被重新分組，以便于他們有機會和其他的同學(xué)合作。學(xué)生們可由此學(xué)會團隊合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，同時也為其他同學(xué)的共同進步承擔(dān)責(zé)任。德國腦科學(xué)專家胡特納指出，在一個異質(zhì)的團隊中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更好。而在同質(zhì)性的群體中，學(xué)生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

尊重學(xué)生的差異，采用個性化教學(xué)

德國中小學(xué)沒有重點和非重點之分，學(xué)生大都就近入學(xué)。因此，同一所學(xué)校的學(xué)生差異性比較突出。一個班里既有會德語的學(xué)生，也有不會德語的學(xué)生；既有智力超常兒童，也有具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。因為不少學(xué)校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應(yīng)對學(xué)生的多樣性，成為衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀的重要標準。獲得德國最佳學(xué)校獎的學(xué)校都能成功地應(yīng)對學(xué)生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。其中一個行之有效的辦法就是個性化教育。

在敘斯特漢斯小學(xué)（2016年度最佳學(xué)校），學(xué)生們在同一時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完全相同。每一個孩子都自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)。該校的教師認為，教師應(yīng)該向?qū)W生靠攏，即適應(yīng)學(xué)生的知識水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學(xué)時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會為每一位學(xué)生制作一個“學(xué)習(xí)地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出孩子們在數(shù)學(xué)和德語科目的學(xué)習(xí)進度。他們會定期和學(xué)生坐在一起商討下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那些具有高天賦的學(xué)生可以獨自提出學(xué)習(xí)計劃并將其付諸實施。

在巴門總合中學(xué)（2015年度最佳學(xué)校），殘疾學(xué)生和其他正常的孩子在一起學(xué)習(xí)。教師們會針對學(xué)生的優(yōu)缺點制定具體的發(fā)展目標，例如對于擔(dān)心犯錯而不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯”。天賦很高的學(xué)生可以通過“旋轉(zhuǎn)門項目”在專業(yè)課程中完成自己的學(xué)習(xí)項目，或者參加高年級的課程。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

讓學(xué)生獨立自主地負責(zé)自己的學(xué)習(xí)

在敘斯特漢斯小學(xué)，就連最年輕的學(xué)生也可以自己決定，他想要單獨學(xué)習(xí)，還是和別人一起學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在哪里學(xué)習(xí)（在教室、學(xué)習(xí)工作室、圖書館，還是在明亮的學(xué)校大廳）。學(xué)校在給予學(xué)生選擇自由的同時，也重視讓學(xué)生學(xué)會自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。他們要學(xué)會規(guī)劃和安排自己的時間，落實學(xué)習(xí)計劃并在之后對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。

在諾伊霍品基督教中學(xué)（2012年度最佳學(xué)校），學(xué)生們獨立自主地從他們的工作任務(wù)本里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每個人都有一個“公文包”，他們在里面記錄自己的學(xué)習(xí)進展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識水平。

這種教學(xué)方式對學(xué)生提出了很高的要求。學(xué)生們在這里學(xué)會的自我規(guī)劃、自我管理和評估的能力對于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

重視學(xué)生的民主參與

德國最好的中小學(xué)都重視讓學(xué)生當(dāng)家作主，通過學(xué)生議會或?qū)W生委員會等制度讓學(xué)生參與決定學(xué)校的事務(wù)。例如，在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學(xué)校（2015年度優(yōu)秀學(xué)校），由學(xué)生代表組成的學(xué)生委員會定期開會。討論的主題涉及學(xué)校發(fā)展、課程、教學(xué)、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學(xué)生代表還會參加各專業(yè)教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學(xué)生與任課老師一起討論未來幾周的教學(xué)主題，也是很常見的現(xiàn)象。該校的校長普朗特認為：“沒有學(xué)生參與就沒有好的課程”。

民主參與可以讓學(xué)生感到自己是學(xué)校的主人，增強其責(zé)任感。正因為學(xué)生可以通過自己的行動影響和改變些什么，所以，學(xué)生懂得要為自己的決定負責(zé)任。民主參與活動中的辯論、協(xié)商和妥協(xié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和社會交往能力。

鼓勵教師開展跨學(xué)科合作

德國最好的學(xué)校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學(xué)科、跨年級地合作。

在諾伊霍品基督教中學(xué)，數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時與藝術(shù)教師合作，讓七年級的學(xué)生為其數(shù)學(xué)作業(yè)配上一幅卡通插圖。比如，其中一個數(shù)學(xué)作業(yè)是：比爾肯湖附近的露營場地計劃在下一季度提高12%的使用費用。如果凱爾的祖父母至今為其房車每一季度所支付的使用費用是410歐元，那么下一季度的使用費用將是多少？學(xué)生被分成三人一組，合作完成這一作業(yè)。他們畫出了房車和草地，列出了價格表，畫了一個帶有問號的小人兒。當(dāng)然，他們還要解答這一數(shù)學(xué)問題。為數(shù)學(xué)作業(yè)配插圖要求學(xué)生首先要理解問題，然后才能畫好，這樣，左腦和右腦就被聯(lián)系起來了。這種教學(xué)形式也讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單有趣了。

重視與學(xué)生父母的溝通與合作

德國最好的中小學(xué)將學(xué)生父母視為最重要的教育伙伴，重視與學(xué)生父母的合作，通過多種方式讓學(xué)生父母參加學(xué)校的活動。

在羅伯特·博世總合中學(xué)，父母會作為志愿者帶著孩子們參加一些團體活動。例如，在5年級和6年級，父母們帶著孩子籌備圣誕節(jié)義賣，帶領(lǐng)孩子們動手制作義賣活動所需要的各種標牌和道具等。其他的父母志愿者有的與學(xué)生一起制作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪著學(xué)生在排練戲劇節(jié)目……通過參加這樣的活動，父母有機會更好地了解學(xué)校的日常生活。學(xué)校也可以將父母變成有助于促進學(xué)生多方面發(fā)展的教育資源。

除了這種形式的父母參與之外，德國學(xué)校和父母的合作有時也包括對父母的咨詢、教育和培訓(xùn)，目的是更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在多特蒙德市小基爾街小學(xué)（2006年度最佳學(xué)校），學(xué)校早在學(xué)生入學(xué)前便開始和父母合作，邀請父母參加座談會，與父母交流和孩子入學(xué)有關(guān)的問題，讓他們參觀學(xué)校，為孩子入學(xué)做好充分的準備。在學(xué)生入學(xué)后的第二周，該校還會安排一個父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會邀請父母聽課，熟悉特定的練習(xí)形式，并讓他們與自己的孩子一起做練習(xí)。這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導(dǎo)孩子。

當(dāng)然，德國最好的中小學(xué)還有許多其他的特點，例如：卓越的教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠讓各種水平的學(xué)生都能取得好成績，而不是僅僅將好的學(xué)生苗子教好；能夠平衡家庭條件不利對學(xué)生的消極影響；重視教師專業(yè)發(fā)展；重視與所在的社區(qū)及校外伙伴合作；重視校園文化和環(huán)境建設(shè)；作為學(xué)習(xí)型組織，能夠持續(xù)不斷地自我改進，等等。

由此可見，在德國，衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀有多方面的標準，而不僅僅是看學(xué)生的考試成績。因為當(dāng)今社會和未來社會所需要的都不是只考高分的學(xué)生，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，樂于助人，能對自己、他人和社會負責(zé)，全面發(fā)展的人。學(xué)校教育的最終目的不是為了讓學(xué)生通過考試，而是為其參與實際生活和推動社會進步作好準備。

（編輯 王娜）