余倫偉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建師生交互對話課堂，促進(jìn)學(xué)生反思體悟，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)主體，營造民主自由師生關(guān)系，教師善思善問，學(xué)生對答如流，讓數(shù)學(xué)課堂變得有愛，有情，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教中有法，實現(xiàn)學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 師生交互 交互對話 【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0243-01 在新課改深入背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生交互對話逐漸取代傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)現(xiàn)狀，師生交互對話教學(xué)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)合作交流學(xué)習(xí)理念，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課改主流趨勢之一。筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐，闡述如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師生交互對話課堂。 1.引起對話意愿 小學(xué)數(shù)學(xué)師生交互對話的前提是引起對話意愿，對話是交互的，需要師生都有對話意愿，才能構(gòu)建交互對話課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)交互對話教學(xué)中，師生交互對話最直接方式就是問題，以“問題-回答”為交互對話基本結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提問，學(xué)生自己提問，圍繞數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深度理解問題，通過質(zhì)疑和探究，得到有價值信息。 如，我在講述《圓的周長》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過圓的概念，然后提問學(xué)生，我們關(guān)于圓還有哪些需要研究？學(xué)生回答：圓的周長和面積。我問學(xué)生為什么這么說？學(xué)生回答：因為之前我們學(xué)過正方形、長方形周長和面積；因為課本內(nèi)容是這樣的。聽到學(xué)生回答后，我又問：那么圓的周長是什么呢？我們該怎么計算圓的周長呢？然后，讓學(xué)生獨立思考或小組討論。在圓的周長教學(xué)中，我以問題為中心，為學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生猜想和驗證，引導(dǎo)學(xué)生探索和推導(dǎo)問題，大大激起學(xué)生對話興趣。 2.生成對話主題 對話主題是師生共同關(guān)心問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)交互對話課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有目的地吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，形成教學(xué)新話題。在師生交互對話中，生成新話題并非背離教學(xué)內(nèi)容話題，而是超越教學(xué)舊話題，教師在教學(xué)中精心設(shè)計“陷阱”，學(xué)生入情入境“跳”進(jìn)去，表達(dá)自己的真實想法。 如，我在講述《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》一課時，以班級學(xué)生（男、女）平均身高為基準(zhǔn)，繪制了復(fù)式折線圖。在教學(xué)中，我用多媒體課件給學(xué)生展示復(fù)式折線圖，問學(xué)生：大家知道圖中兩條折線代表什么嗎？學(xué)生回答：實線是男生平均身高情況，虛線是女生平均身高情況。我又問：折線圖中的圖例是什么？為什么兩條折線要在一個圖中呢？有什么好處？學(xué)生回答：男女平均身高情況，放在一起便于比較。在教學(xué)中，我以單式折線統(tǒng)計圖為基礎(chǔ)，引出復(fù)式折線圖新知識，生成課堂新話題，圍繞兩條折線比較問題，講述復(fù)式折線統(tǒng)計圖作用。 3.引導(dǎo)對話展開 小學(xué)數(shù)學(xué)師生交互對話教學(xué)中，引導(dǎo)對話展開離不開學(xué)生主動參與。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)生真實生活背景，鼓勵和支持學(xué)生開展交互對話。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往因為生活經(jīng)驗缺乏或數(shù)學(xué)知識不足，難以準(zhǔn)確認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。這就需要教師以鼓勵和支持的態(tài)度，幫助學(xué)生積極調(diào)整認(rèn)知狀況，消除知識構(gòu)建誤差，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗。 如，我在講述《位置與方向》一課時，將所教班級的座位圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己辨識位置，互相描述自己所處位置和方向，初步感悟位置的正確描述方法。然后，我給學(xué)生引入了中國地圖，標(biāo)出東南西北方向和圖例，讓學(xué)生自己辨析國家地圖中各省市的方向。很快，學(xué)生們就遇到瓶頸，自己的認(rèn)知水平和原有知識產(chǎn)生沖突。這個時候，我給學(xué)生引出參照物和東南西北分割圖，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，很快他們就對本節(jié)知識有了深刻理解。 4.結(jié)束對話活動 交互對話結(jié)果是為了通過交互對話激活新對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生交互對話基于個性差異，不斷分享和創(chuàng)新，讓師生在交互對話中實現(xiàn)經(jīng)驗共享，同時相互影響、相互造就?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的過程，采取交互對話方式，不再是機(jī)械式簡單復(fù)制，教師可以在對話結(jié)束時，為學(xué)生設(shè)計期待式結(jié)束活動，讓學(xué)生在對話結(jié)束后，感到意猶未盡，希望有新話題開始，放大交互對話教學(xué)有效性。 如，我在《位置與方向》一課結(jié)束時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：這節(jié)課我們學(xué)到什么知識呢？在我們實際生活中，還有很多其他應(yīng)用，比如在軍隊?wèi)?zhàn)爭中，我們經(jīng)常聽到他們描述12點方向，3點方向，1點方向等，大家知道這又是一種什么類型的方向形式嗎？今天我給大家布置的作業(yè)就是課后查閱關(guān)于“點鐘方向”的資料，希望大家可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生交互對話，有效引導(dǎo)學(xué)生，拉近師生距離，彰顯學(xué)生個性，以課堂平臺形式，閃現(xiàn)激情和智慧，師生在課堂交互對話已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一道美麗風(fēng)景線。筆者指出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師生交互對話課堂，需要從引起對話意愿、生成對話主題、引導(dǎo)對話展開、結(jié)束對話活動四方面入手，圍繞交互對話開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，取得理想課堂教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： [1]薛萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的特征分析[J]. 啟迪與智慧（教育），2015，06：54. [2]王素芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話關(guān)系分析[J]. 考試（理論實踐），2014，04：42-43.endprint