李紅麗++胡玉青

【摘要】在閱讀教學實踐中，教師要充分發(fā)揮引導作用，積極開展個性化閱讀教學，尊重學生的情感體驗，營造和諧民主的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心，增加學生閱讀量，拓寬學生視野，讓學生在大膽的嘗試與探究中學習，受到情感熏陶和思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文個性化閱讀 思維能力 創(chuàng)新能力 教學效果

【課題項目】本文系駐馬店市2015年度基礎教育教學研究項目“農村初中語文個性化閱讀教學的探討與研究”課題（立項編號：JJYKT15344）研究成果。課題主持人：李紅麗。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0187-01

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”個性化教學越來越重要。《語文課程標準》明確指出：在語文學習過程中，要“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“發(fā)展思維能力”，“尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，初中語文教學采用何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會創(chuàng)造？“農村初中語文個性化閱讀教學的探討與研究”課題立項以來，筆者積極進行教學實驗，努力探索實施個性化閱讀教學的策略，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和創(chuàng)造性思維，不斷提高課堂教學實效性。在此，簡單談談筆者在語文教學中開展個性化閱讀教學的膚淺體會。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生全身心投入

著名教育專家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著悠揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“小組互動、師生互動”的教學模式。這樣的教學，使學生在課堂學習中經歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

二、充分討論，讓學生大膽嘗試和探究

如何學好語文？《語文課程標準》強調：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。

在教學《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。首先，通過“組內互動”形式，檢查預習情況，組員根據(jù)預習質量評定等級。然后，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請組內其他同學來幫忙解答，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。組內合作、探究理解陶淵明“好讀書，不求甚解”的學習態(tài)度，并在此基礎上組間辯論“中學生需要這種學習態(tài)度嗎？”學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動口讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整、詳細了。

三、增加閱讀量，拓寬學生視野。

使用課本的初意是為了給學生的學習以示范、引路，這只是“一瓢水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖海”。但現(xiàn)在的課堂教學中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一瓢水”和“江河湖海”的關系，使學生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器了。只靠學教材、聽講解就能學好語文的學生十分罕見，語文“拔尖”的學生，大部分都是受益于課外閱讀?！爸匾晞?chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。”也就說，對課堂教學而言，指導學生進行課本外的閱讀是十分重要的。經典、名作、有興趣的好書或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經典一流名著，和作者直接對話，使學生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學生課后讀書，如果沒有興趣是絕對不行的，所以，一個語文教師一定要能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們興趣的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書。因此，我結合語文教材附錄中的名著導讀，有計劃的、有目的的、有步驟的利用課外時間特別是寒暑假自主閱讀。希望能聯(lián)系課堂內外，激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、相信并尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就沒有興趣了。那些學習困難的學生無論是朗讀，還是回答問題，老師都要耐心、認真的聽完并言辭親切地在鼓勵中引導。我們應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)起學生對學習的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正地活起來。

以上幾點做法，充分激發(fā)學生的感悟和思考，使其自主體驗和理解，暢所欲言，尊重了學生的主體地位，極大地調動了學生學習的積極性，學生學得輕松，學得主動。他們積極思考，大膽發(fā)言，語言流暢優(yōu)美，精彩紛呈，學生在學習的過程中，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，并且有效地培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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