任華英

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0182-02

有人說習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題，這話一點(diǎn)都不夸張。榮維東博士通過中美兩國習(xí)作教學(xué)的對比，清晰而又深刻地剖析出我國習(xí)作教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題：語言夸張變形，想象怪異奇絕，構(gòu)思稀奇古怪，不以交流為目的，用假話、空話、套話進(jìn)行虛假的文章制作，違背了寫作的本質(zhì)，缺乏實(shí)用性。

是什么造成了這種現(xiàn)狀？對比中我們不難發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置脫離了真實(shí)的生活狀態(tài)、習(xí)作指導(dǎo)中多用陳述知識的灌輸式教學(xué)、不恰當(dāng)?shù)牧?xí)作的評價方式等因素導(dǎo)致了學(xué)生不愿寫，沒什么寫，不知道怎么寫。

到底如何來實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作課指導(dǎo)與評講的有效性呢？如師附小章小英老師執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評講課——《選卡通人物編故事》給了我們一些啟示。

一、營造動人情境，解決不愛寫的問題

作文應(yīng)是真實(shí)語境下有意義的交流，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)，即要從真實(shí)的情境出發(fā)，煥發(fā)學(xué)生真實(shí)的言語動機(jī)，即使是模擬、虛構(gòu)，也要能激發(fā)出孩子們的真情實(shí)感，才能“我手寫我心”。

章老師一上課就設(shè)置情境，把“孫悟空無妖魔可降，無聊得要瘋了”這個問題拋到了孩子們的面前。孫悟空是大家既熟悉又喜愛的卡通形象，他有困難了，大家怎么能袖手旁觀？章老師選擇這樣一個角色，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，既有新意，又有真實(shí)感，能觸動孩子們的心弦，一下子激發(fā)起了孩子想要幫助孫悟空的欲望，輕而易舉地解決了學(xué)生不愛寫、不愿寫的問題。

創(chuàng)設(shè)情境是我們在習(xí)作課上常采用的方法，但是，情境創(chuàng)設(shè)要做到真實(shí)，要讓孩子不知不覺就走進(jìn)你創(chuàng)設(shè)的世界，跟著你的情境心潮起伏，孩子心里那道排斥習(xí)作的大門才能漸漸地打開，你的情境創(chuàng)設(shè)才是有效的，章老師就做到了。

二、展開合理想象，解決寫什么的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。”章老師在引導(dǎo)學(xué)生幫孫悟空想辦法前作了兩個提示：1.孫悟空有什么特點(diǎn)？2.現(xiàn)在可以讓他做什么呢？這兩個小問題對于引導(dǎo)學(xué)生想象非常的重要，它既為學(xué)生的想象打開了思路，指引了方向，又防止了學(xué)生進(jìn)行漫無目的地不合理地想象。在交流金點(diǎn)子時，有同學(xué)說：孫悟空跑得快，建議他去當(dāng)郵遞員；有同學(xué)說：孫悟空火眼金睛，可以看穿壞人和好人，可以辨別是非，讓他當(dāng)警察；有同學(xué)說：孫悟空有七十二變，可以讓他去當(dāng)魔術(shù)師……當(dāng)孩子們正沉浸在孫悟空的世界里時，章老師說道：你們的主意讓孫悟空的生活重新變得豐富多彩，其他卡通人物都羨慕不已，這該怎么辦？同學(xué)們馬上踴躍提議：幫他們也想想辦法。章老師巧妙的一引導(dǎo)，孩子們的思路馬上就開闊了，此時，他們是熱切地要為心愛的卡通人物出主意，想辦法，他們的感情是真摯的，所以寫出來的文字也不會是虛假的，至此，寫什么的問題便也迎刃而解了。

三、巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，解決怎么寫的問題

知道寫什么了，可是如何把事情寫具體寫生動呢？章老師非常的聰明，她沒有像有些老師那樣只是空泛地提出要求，而是利用一個個巧妙的提問悄然無痕地把學(xué)生的想象引入深處。當(dāng)孩子們?yōu)閷O悟空出了金點(diǎn)子后，章老師接著啟發(fā)：一個人當(dāng)警察力量還不夠，他還會找誰一起來當(dāng)警察？孫悟空去表演雜技，他都會表演些什么呀？

當(dāng)孩子們選擇了其他卡通人物并為他們簡單地構(gòu)思了故事后，章老師又問：他的故事里最吸引你的是什么？你對他這個故事中哪個部分最感興趣，希望他具體寫？章老師的這些問題簡潔又精煉，看似簡單，然而這些問題的回答卻是在提示作者哪些地方該重點(diǎn)寫，該想豐富，寫具體，同時也給了小作者寫好故事的信心和動力。

四、細(xì)致賞析修改，解決如何寫好的問題

講評課上章老師首先安排的是優(yōu)作賞析，展示了最有趣的想象和最生動的語言。學(xué)生們上臺朗讀了自己的故事，他們豐富而特別的想象會給那些原本思路沒有打開的同學(xué)以啟發(fā)，幫助他們張開想象的翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)。那些精彩生動的語言有的讓同學(xué)們哈哈大笑，有的讓同學(xué)們猶如看電影班沉浸其中。章老師帶著孩子們一起細(xì)細(xì)品讀賞析，讓孩子們懂得有趣的想象力加上生動的語言就能讓人感受到故事的精彩。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果最好。學(xué)習(xí)了優(yōu)作值得借鑒的地方后，章老師又出示了一段通順但乏味的話讓學(xué)生修改。像醫(yī)生治病一樣，診斷病因最重要，章老師先問學(xué)生讀了這段話后有什么感覺？又你讀了這段話后想知道什么？還想知道什么？孩子們提出了一個個的疑問，這些問題就是在提醒大家如何才能讓自己的故事變得精彩，變得吸引人。最后，章老師提出修改要求：像前面欣賞的優(yōu)秀習(xí)作一樣，細(xì)致地描寫，讓讀者看到一幅幅生動的畫面。

經(jīng)過這樣的講評課，學(xué)生的習(xí)作在原有的水平上一定會得到進(jìn)一步的提高，如何寫好習(xí)作的問題便也得到了一定的解決。

習(xí)作教學(xué)最大的問題在于孩子不愿寫、沒什么寫，不知道怎么寫，如果我們都能像章老師這樣有效地把問題一一解決，習(xí)作無論對于老師還是學(xué)生都稱不上老大難了。